班级团队化管理模式探究

时间:2022-05-25 21:33:44 团队精神 我要投稿
  • 相关推荐

班级团队化管理模式探究

  通过团队化管理,实现了层级管理,减轻了班主任的工作强度,培养了学生的责任感、团结协作精神及健全的人格,增强了班级的凝聚力。以下是YJBYS小编带来的详细内容,欢迎参考查看。

  一、引言

  团队化管理作为一种经营管理模式,被广泛应用于企业管理中,它对于增加员工之间合作,增强企业内部凝聚力,增加企业对外竞争力都起到了非常重要的作用。运用团队化的管理模式对班级进行有效管理,即把班级作为一支大的团队,再把一个班级划分为若干小的团队,即班级团队化管理。这一管理模式下,班主任由管理每一个人转变为管理每一个团队,实现的是层级管理,减轻了工作强度,同时培养了学生的责任感、团结协作精神及健全的人格,并且大大增强了班级的凝聚力。因而,班级团队化管理在各级各类学校中具有重要的应用和推广价值。

  二、团队化管理观念的确立

  班主任在全面把握团队化管理模式的基础上,应该做出有利于团队化管理的观念引领。这样,在观念层面达成了一致,才能在行动层面达成一致,有利于班级团队化管理的观念形成一个“情绪场”,学生之间由“要我组成团队”变为“我要组成团队”。此时,班级团队化管理的舆论基础、心理基础也就奠定了。

  通过观念引领,要力求学生认同如下观念:

  观念一:“团队如水,个体如船,水涨船高”。

  团队化管理,是在创造一种氛围,这种氛围的特征在于:人人为我,我为人人,人人都是受益者,集体的力量是无穷的。也可以说:团队合作,高效快捷。

  观念二:“心存竞争,两只眼睛盯别人;心存合作,留只眼睛看自己”。

  此观念可以理解为:竞争获胜,在于超越对手,更在于自我提高与超越。

  观念三:“团队化管理的班级,是培养合作能力的训练场”。

  合作,是成功的人脉,是进步的阶梯。合作能力需要在合作的过程中加以训练和培养。团队化管理下的合作,可以使学生在真实的状态下进行合作训练,在此过程中,学会交流、沟通,学会尊重、欣赏与包容。

  观念四:“大团队意识”。

  任何时候与情况下,班级都是由全体同学组成的最大的团队,班级利益高于一切,大团队意识务必植入每位同学心中。

  三、班级团队的创建

  (一)选择创建时机

  一般新生入学,通过军训、临时班委任命等环节,班主任对学生有了大致了解,学生之间也有了大致交流但未建立稳固的个人关系,此时班主任可以对学生进行正确的团队化管理的观念引领,在学生正式上课之前创建团队较为合适。过早不利于学生心理安全感的建立,过晚则由于学生之间个人关系的稳固而增加团队创建的难度。

  (二)确定团队形式

  班级各团队基本按照“组内异质,组间同质”的原则组合,一般每队6-8人,以便于团队内部彼此交流与合作。一个团队内男女生性别差异及队员间水平差异均不要过大。根据班级总人数,团队人数可稍加调整。团队总数大致为6-8队,以便于开展团队之间竞争。这样划分是因为:传统管理理论认为一个上级管理6―8个下属是最佳的管理幅度。

  (三)选择组建方式

  组建团队时,不必拘泥于一种形式,建议学生尽量结交新朋友,以便提高自己的交流能力。班主任可以采取就近组成团队、组拼图、摸扑克牌、抽签、抽颜色条等组建方式,也可以由学生自己提供组建方式。总的要求是能够让学生感到新奇,乐于参与、配合。

  (四)创建团队文化

  班级团队组建完成后,班主任应向学生介绍团队角色分工,以及各自的职责、要求,团队文化的鲜明、向上等。之后,同队队员相互认识与交流,选出本队队长(负责本团队任务安排及人员组织)及形象代言人(为本团队文化代表并负责对外宣传)。队长带领本队全体成员为自己的团队命名,集体设计队训与队徽。最后由形象代言人代表本团队在全班同学面前展示自己团队的文化(一个团队的团队文化,是这个团队的价值观、信念和行为方式的体现)。此环节大约需要两节课时间完成,班主任适当指点,不必干涉过多。

  (五)学生座位安排

  为便于开展团队合作及团队间的竞争与合作,实行团队化管理的班级应有与一般班级不同的座位安排。一个班级被划分为6―8个相对独立的区域,同团队的学生就近相向而坐,或梅花形,或马蹄状,便于团队内合作交流。而开阔的团队之间的空间更利于各团队间的自由合作,以及教师与每个团队、每个学生间的近距离接触,有利于教师及时地面向全体学生提供有针对性的帮助。

  (六)班级布置

  班级布置应与团队化管理相适应。各团队成立后由队长收集本队队员的“个人信息表”,在班内统一布置“资源共享区”,以便于班级这个大团队成员之间的相互了解。“团队文化区”展示各团队队徽及队训。为了便于开展团队竞争,还要布置“明星团队榜”。为了激励全体同学为班级这个大团队争光,还可设置“我是明星”版块,用来展示学生参加各项活动的获奖情况。最后,全体同学集思广益为班级设计的班风口号也要展示于班级布置中。

  四、团队活动开展

  团队创建成功后,班主任的任务是:带领各团队有效开展工作,促进团队内部合作及团队之间的竞争,并且促使每一位学生积极投入创建班级“大团队”。

  (一)组织团队内有效合作

  充分信任并发挥每个团队队长及形象代言人的作用,班主任可以对他们的工作方法给予指导,对其工作表现给予肯定,鼓励他们大胆开展工作,使每个团队在队长带领下,实现全面合作,在学习、纪律、卫生及各项活动参与中取长补短,互相帮助,互相监督,共同进步。每个团队每周合作的成绩都会通过“明星团队榜”得以展示,从而进一步促进团队内的合作。

  (二)引导团队间有序竞争

  随着团队活动的开展,各团队队员的团队意识迅速增强,但团队之间矛盾与竞争不可避免。消除团队之间矛盾,引导团队之间有序竞争,班主任应做到:处理问题公平合理,使各团队信服;经常性地召集班委及各团队队长“会议”,有针对性地进行指导,提高他们的组织领导及协调能力;有意识地打破团队界限,组织活动,加强不同团队队员之间的交流与合作。

  (三)推动团队间友好合作

  班主任应通过主题班会,以及学校组织的活动,如运动会、歌咏比赛、征文比赛、朗诵比赛等集体活动有意识地向学生灌输班级“大团队”意识,鼓励每位学生积极参与活动,为团队争光,更为班级争光。学生在参与活动过程中,加强了与其他团队队员之间的友好合作,学会了欣赏与包容,小团队意识淡化,大团队意识加强。每一次集体活动之后,班级凝聚力也会更强。这样的合作对于学生适应班级生活、学校生活甚至于将来的社会生活无疑具有十分重要的意义。

  (四)保持团队的稳定与变通

  在团队化管理中,可能出现某些队员“见异思迁”的现象,试图实现新组合。这种心态是团队活力的激发因素之一,如果对于这些一概遏制,那么团队就会如死水般没有活力。如果一概予以放纵,那么团队就会缺乏稳定性。在团队的稳定性与变通性之间,班主任应注意把握平衡,及时做出协调。另外,队长的“升降”与形象代言人的更换,团队的“分解”与“组合”,班主任都要做必要的思想工作。

  五、团队评价

  在班级团队化管理中,班主任应该充分利用好评价引领这个调控杠杆,从而使得各团队合作与竞争向着健康的方向发展。评价引领可以在两个维度展开,一是以归因评价促合作,二是以细节评价促发展。

  (一)归因评价促合作

  归因评价是一种方向性评价,它又可以分为两种形式:定性的描述性评价和定量的捆绑式评价。班主任应根据自己对各团队的观察了解以及各团队之间的互评,以文字形式对各团队进行描述性评价,注意“扬长避短”,以激励表扬为主,培养团队信心。捆绑式评价,就是把每个团队紧紧地捆绑在一起,形成“队荣我荣,队衰我耻”的风气,使得每个团队内部彼此的激励与约束发挥到最大限度,每个团队都成为休戚相关的利益共同体。

  (二)细节评价促发展

  如果说归因评价解决方向问题,那么细节评价就是要解决合作质量问题。良好的团队合作体现在合作细节上。细节评价的前提在于发现值得光大的细节。为此,每位班主任都需要带着“放大镜”去寻觅。尤其是对于实力相对弱小的团队,以及团队中那些较为特殊的个体,对于他们的些许进步,班主任都要及时发现,及时肯定,如此方能实现个人与团队的共同成功。

【班级团队化管理模式探究】相关文章:

日资企业管理模式介绍03-09

供应链管理模式基本战略09-23

商业银行的经营管理模式08-29

最新供应链管理模式采购策略02-03

战略规划失败的原因探究08-07

营销团队的打造:“狼”性团队01-17

工程项目的承发包管理模式11-25

物流管理模式的五个发展阶段12-19

突发性品牌危机管理探究05-12

任务绩效和关系绩效的探究(精选5篇)04-25