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人教版小学语文二年级上册《浅水洼里的小鱼》说课稿
一、说教材
《浅水洼里的小鱼》是义务教育课程标准实验教科书第三册第28课。本文通过“我”的发现，描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。
二、说教学目标
本文共六小节，分两课时完成。根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第二课时的教学目标是：
（1）知识和能力：复习巩固，理解生字、新词，借助多媒体，深入理解“蒸”字，会写“腰、捡、粒、被”四个字。
（2）过程和方法：能流利、有感情地朗读课文，理解课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
（3）情感、态度、价值观：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
三、说教学重点、难点
每一个孩子都有一颗充满了真挚情感的爱心，对于二年级学生来说，已经有了一定阅读能力，因此，教师不必过多地讲解，识字、写字，正确、有感情的朗读和感悟课文，就成为本课时的教学重点。本课时的难点是在读书中体会小男孩爱护小动物，珍惜生命的纯洁心灵。
四、学情分析
这是第七单元倒数第二篇课文，学生上了前面几课，对本单元的主题已经很熟悉了，知道这一单元都是人类与动物的和谐相处、保护环境保护动物之类的文章，所以课文所要揭示的主题思想学生很能领会，只是应该让学生抓文中的语言来深入体会。
大海、小鱼、小男孩都是低年级学生爱说、爱表现得特点，创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动学生的积极性。
五、教法设想
（1）强化朗读感悟，以读促解，以情促悟
“以读为主，注重感悟”是《语文课程标准》所倡导的阅读教学新理念。《课标》还指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。在教学《浅水洼里的小鱼》一课，在导读小男孩的答话“这条小鱼在乎！”这一句时，先引导学生抓住感叹号体会读出感叹的语气，然后让学生试读，看该把哪个词语读得重些。结果，有的同学把重音放在“这条”上，其理由是“鱼太多救不完，但被救的小鱼每条都在乎;有的同学则把重音放在“在乎”上，因为他体会到小鱼的生命虽小，但也是珍贵的，有了生命才能快乐的生活在大海中。由此可见，学生只有有了充分的自主阅读实践，才可能产生如此深刻的主体感受。
（2）倡导自主、合作、探究的学习方式
《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我在教学设计第二课时时，努力体现这一理念，在学生感情朗读后，教师不失时机地让学生质疑，给了学生读后交流的机会。讨论后，老师的总结性发言对学生最后读出自己的感受，体会“小男孩怜惜小鱼”这一主题起到了推波助澜的作用。
（3）巧用多媒体课件，整合课堂教学
在本课教学中，利用多媒体课件，不但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。在学习第一自然段时，利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面，借助课件中有的小鱼喘着粗气、有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄一息，使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，为理解下文做了孕伏。让学生积极参与，借助课件唤起学生的情感体验，唤醒他们对生命的珍爱，使信息技术与语文学科有效整合。
（4）结合低年级学生特点，加强识字写字教学
为了落实低年级要加强识字写字这一教学目标，我在教学中，把识字写字融入到情境之中，使学过的生字新词再次复现，帮助学生巩固记忆。特别是写字，每节课都让学生动动笔，写写字，在老师的反复指导下提高学生的写字能力。
六、说教学过程
（1）复习平台
1、[出示课件]瞧，大海里有这么多小鱼，你觉得他们怎样？这些可爱的小鱼还带来了许多的词语呢！有信心读好吗？（沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、继续、吸干、成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎）
[设计理念：低年级识字是主要任务，于是上课伊始就以再现词语来巩固识字，而且能为正确、流利、有感情读课文打下基础。]
（2）书写平台
1、小朋友有四条小鱼游过来让我们写一写字，先仔细看看，你有发现吗？这4个都是左右结构的字，结构特点都是左窄右宽，注意引导学生根据以前的写字经验发现规律，把字写好。指导时可引导学生观察它们的结构特征，重点注意自己认为的难点字的写法。
2、老师范写。要“精讲解，多示范，先描红，后临写”，指导学生把字写正确，写好看。
[设计理念：课堂是学生的课堂，教师应充分相信学生的学习能力，让学生自己去发现规律，体现学生的自主性与“以生为本“的理念，同时，将写字安排在教学一开始，保证了学生有充足的写字和研字的时间]
每当海水涨潮时，海洋家族的成员如鱼呀，蟹呀，虾呀，贝壳呀，就被海水带到了岸上，当退潮时，这些海洋家族成员，幸运的能重回大海，不幸的，就只能孤零零地留在岸上了。这节课，我们就继续来学习浅水洼里的小鱼。
[设计理念：教师的一段导入语言，把学生带入了文章的情境，为学文作好情感铺垫。又根据学生特点，抓住对小动物的喜爱之情，挖掘学生的认知和情感，自然引入第二课时的学习。]
（3）对话平台
1、组织学生自由地朗读第一自然段。回忆我们第一课时是怎样能利用板书中的课题加“甚至”来讲述课文内容的。（假如浅水洼里的小鱼不能回到大海的怀抱，死的小鱼，可能有几百条，甚至有几千条。）
2、再读第一自然段，你能告诉大家你感受到了什么？（生：小鱼好可怜！）为什么？教师可以让学生自由得发表自己阅读后的感受。
[设计理念：课标指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师应让学生通过自己的读来理解、感受]
3、在学生充分的阅读文本的基础上，教师紧紧地抓住“蒸”字进行理解与体验。师：它们被困在浅水洼里，回不了大海了，虽然近在咫尺。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼儿都会死的。我们看看“蒸”字，从这个字你想到了什么？[多媒体屏幕展示：蒸字最初是兰色]（生：小鱼就要被蒸死，我想小鱼肯定很难受;蒸字说明温度很高，下面有四点底，像在开水里一样感到很热。）
师：是啊，太阳多大呀，小鱼越来越难受，我们看：[多媒体屏幕显示着蒸字变成了红色，下面的四点底变为四点火苗]你，你，你们就是这若干小鱼中的一条，你们的心情会是怎样的？你能说出你的感受吗？（我多想回到大海呀;我多想回到妈妈身边;谁来救救我呀？我觉得一点希望都没有了，就等着被晒干吧！）
[设计理念：借助课件“蒸”字的变化，既使学生深刻理解了这个字的字形和字义，又使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，让学生积极参与，借助课件唤起学生的情感体验，为理解下文做了伏笔，同时，唤醒他们对生命的珍爱，是信息技术与语文学科有效整合。]
4、善于提问题的孩子是聪明的孩子，也是会学习的孩子，老师希望你们都成为这样的孩子，现在请同学们打开书，快速地读一遍课文的2——6自然段，根据你理解和刚才的学习，看看对于这几段你还有哪些问题？
5、在学生充分提问的基础上，教师应进行组织与引导。
①、（小男孩用力将这些小鱼扔回大海，为什么他要用力扔呢？小男孩儿头也不抬的回答，为什么他要这样呢？）这时可以让他们借助充分地朗读2、3、4自然段和课文中的插图进行理解，去懂得孩子急切的心情和努力的样子。
②、那个人为什么要说“谁在乎呢？”师：看这句话是问句，读这句话，一读我们就可以知道他要表达的意思，这样的问句就叫“反问句”，好，我们再来读一读这句话，他的意思是？（没人在乎。）
是吗？那么孩子是怎样回答的呢？请同学们看最后一个自然段，与同桌一起反复地读，思考：他用什么作了回答？引出孩子用语言和行动作了回答。
读了之后还有问题吗？怎样读好这一段？学生理解了也就能更好地读好六个“这”和一个“……”了。
[设计理念：《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。以读促思，加深对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情感体验，用自主的思考来代替传统教学中教师无穷无尽的提问，培养学生的读书能力。]
（4）演绎平台
1、演读。分小组自读课文的2———6自然段。在熟读的基础上，进行分工（我、小男孩、旁白）。几个人轮流交换角色反复练读、表演。鼓励学生可以加上适当的动作，有能力的同学可以把文中人物的语言背下来，实现真正的感觉。找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。
[设计理念：打破传统的方法，充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现，个性化的表达，在读书与表演中深刻领会文章的思想感情，受到小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的感召。同时，宽松的表演情境，民主的评议氛围，培养了学生合作意识，评价意识，表现意识，促进了个性的健康发展。]
2、如果正巧这时你也踏上了这片金色的沙滩，你会怎样做呢？
是呀，每一个人都要学会珍爱生命。老师也欣赏你们这样做。捡起小鱼扔回大海！要求学生再一次利用板书用“甚至”说话，——假如我们都能把浅水洼里的小鱼捡起扔回大海，被救活的小生命也许有几百条，甚至有更多！
[设计理念：有针对性的讨论，挖掘了学生的情感体验，激发了学生的个性表达，在讨论中增强了感悟，丰富了体验，训练了思维和表达，同时也受到了保护动物，珍爱生命的教育。]
（5）作业平台（选择其一完成）
1、回去将这个故事生动讲给爸爸、妈妈听。
2、回家之后写一写学过此文的感受，也可以写写小鱼被救回大海之后又发生了什么事情？
3、寻找一些保护动物，关爱生命方面的文章、书籍，带来与同学、老师分享。
[设计理念：生活中处处有语文，其实我们生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大，语文教学既要尊重学生，又要体现大语文观。]
（雨过留下潮湿的印记，雁过留下轻盈的身影，爱过留下汹涌的激情。那么，一堂课上过，能给学生留下什么？是印象？还是体验？是知识还是能力？是情感？还是……值得我们每一位教师深思。
七、说板书设计：
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