小学英语教师教学反思【推荐】
作为一名优秀的教师,课堂教学是我们的任务之一,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,那么什么样的教学反思才是好的呢?下面是小编帮大家整理的小学英语教师教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。
小学英语教师教学反思1
英语教学的初级阶段,这一阶段的教学效果,直接影响学生中学阶段的学习,所以小学英语基础教育至关重要。那么怎样才能提高小学英语的效果呢?要根据儿童的心理特点,选择适合小学生口味的教学方式方法。实践证明,注入情感、激发学生热情,培养创新精神、发挥交际能力,培养创新能力和德育、智育相互渗透,完善教学过程是行之有效的教学方法。
一、在英语教学过程中,老师如果总是盯住学生的弱点错误,而不对他们的成功作出正确的评价,就会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成形的思想,从而阻碍了创造性的发展。因此,教师必须正确对待“异想天开”,采用恰当的评价方式,注意客观、公正、热情、诚恳的态度,满足他们成功的需要,调动积极性。在实践中,我注意做到两点:
(1)、注意评价的鼓励性
面对精彩的回答,我们要舍得掌声。但在对学生进行恰当的表扬的基础上,也应注意否定学生错误的方法。教师课堂上经常采用的一句“No,You are wrong.”常常使回答的学生积极性一落千丈,甚至挫伤了他的自尊心,这样不利于学生发挥创造性,不如把它换成善意的话,如“I don‘‘t think so.”“Please think it over.”“Maybe you‘‘re right.”“Really?”它们听起来委婉含蓄,不但使学生容易接受,而且增强了他们的自信心。
(2)、注意评价的层次性不同程度的学生,我设以不同程度的要求,并分层次评价要求。优等生往往给予高要求的评价,希望他们不满足于现状,更上一层楼;而后进生往往给予肯定、鼓励的评价,增加他们的自信心,尊重他们的自尊心。教师要把期望带给学生,尊重、理解、宽容地对待学生,相信他们会取得进步,获得成功。给予积极的评价,才能保持他们的积极性,使他们做到勤思,创造力才能得以继续的发展。
二、 激发学生热情,培养创新能力
20世纪90年代以来,国际外语教育研究界提出,当前,外语教学法正处于转变之中,其特点是在教师的直接教授与同伴及小组活动之间寻求平衡。外语毕竟不是我们的母语,如果不注重培养学生热情,往往会使学生觉得寸步难行,从而使学生产生畏难情绪。教师应充分利用小学英语教材内容浅显易懂,贴近生活,富有情趣的特点,创设课堂学习情境,激发学生学习热情。在热烈兴奋、轻松自由的课堂氛围中,在自由地教与学的活动中培养学生的创新能力。通过改变教师“满堂灌”、学生被动接受的单一的教学信息传递方式,有讲有练,精讲精练;有动有静,动静结合;有起伏、有节奏,使课堂上充满生机、挑战与激情。促成情感互动、师生互动的局面。“互动”指在教学过程中,通过师生认知互动、师生情感互动、师生实践性活动的互动等,形成多维互动关系,充分体现了老师的主导作用及学生的主体地位。在实施共同创设的各种情景中,开展丰富多彩的语言实践活动。我们可以借助角色模拟,展现对话情景。例如:在教学小学英语第一册第2单元时,我让学生分别扮演Zoom、Zip、Mike、Wu Yifan上台自由发挥即兴表演对话,通过动作、神情及语言,生动形象地呈现教学内容、使较长的对话在轻松、活泼的气氛中学会了。又如:在教学钢笔、铅笔、橡皮擦、卷笔刀、尺子、铅笔盒的一些单词时,教师可准备相关实物放在一个“百宝箱”盒子里,然后一边神秘地出示,一边说:“Look, What is this, do you know?”同学们兴致盎然,纷纷争着回答,教师趁机教学单词,使学生在玩中轻松学会了单词。智慧的创造,灵感的激发,成功的喜悦,常常给人心灵以巨大的震撼,在师生的生命长河中,留下永不消逝的痕迹。
三、 发挥交际能力,培养创新能力
小学英语教材给教师以充分自由的发挥空间,它贴近生活,我们在学习中要注重实践、体验、感悟、内化、创新的过程,充分调动主观能动性,利用课余生活,设计实践活动,让学生的英语技能运用到实际生活中去,真正发挥英语的交际功能,提高语言能力,培养创新能力。在英语教学中,我注意多角度、全方位地围绕教学内容,设计各种教学形式
小学英语教师教学反思2
在小学英语的教学的过程中,很多教师为了培养学生的学习兴趣,经常利用游戏。课堂上唱唱跳跳,说说演演,形式花哨,十分热闹,使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。在课堂教学中经常是:课前教师不遗余力的精心设计组织来吸引学生兴趣;课上学生走来走去,又是叫又是跑,甚是热闹,直接影响教师的教学流程,教学环节流于形式;课后,学生懵懵懂懂,一知半解;一学期下来,学生则普遍捧着课本迷惑地望着你。究其原因不难发现,安排不合理,学习没及时巩固,知识没能螺旋上升,直接导致教学的畸形。
为此,我认为游戏作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式,要真正发挥其辅助教学的功能,达到寓教于乐,在教学中我们应该做到如下几点:
一、面向全体,分层教学
在游戏教学过程中,不可回避的如何对待优中差生。我设计游戏注重面向全体学生,难度适中,让大家都参与。我根据个人素质,性格特点,记忆力,反应速度等,在心中把全班分三组,因材施教,分层要求,以求最有效的激励机制促学生不断上进。在激发他们的主动参与亲身实践中,培养他们的独立思考和合作探究的创新精神,实践能力。
二、组织得法,严谨有序
做好游戏的组织工作,做到有条不紊,活而不乱。小学生玩游戏,争强好胜,有些学生做起来容易忘乎所以,甚至在课堂上,有会情不自禁地高声喊,因此,首先,有开始游戏之前讲清规则。纪律要求,评分标准,防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱,我要能理解学生的心理,不一味批评,而是积极讲清楚。
三、适时适度
我认为不能力求面面俱到,游戏过多,而忽略了主要教学内容的讲授和训练,喧宾夺主,上游戏娱乐课。
小学英语教师教学反思3
从我跨专业那天起,从我第一次向学生说:“Hello,class,”开始,我一直在思考如何才能成为出色的英语老师?怎样的教学方式才会受到学生的欢迎?怎样才能让孩子们爱上英语?在这几个月的教学过程中我深深体会到如下几点:
1、角色的转换和表演
小学生的思维方式存在闪忆化,在英语教学中许多课文和对话的内容不易记住和掌握,教师要想方设法,使教学直观化、趣味化。那就是最直接的表演化。一要精心挑选和设计一些英语教学游戏,如教学Is ths you r/his/her...句型,我设计了一个“looking for the owner”游戏,每次让一个学生先出去,我从另一个学生哪儿拿一件东西,然后让出去的学生回来猜东西的主人,学生猜时要用Is this your/his/her...句型来问,其他学生用Yes/No回答,能最快找到主人的可以得到一朵小红花。二是把音乐引入课堂,以培养学生英语的兴趣,增强记忆力。如《ABCsong》、《Good morning to you》等三要运用新颖奇趣的谜语、故事,诱发学生兴趣,如让学生合上书,注意观察我的口型变化(不发音),判断我说的是那一个词,最先说对者为胜方。四是让学生参与设计表演,让每一位学生随着朗读或者音乐进行表演,表演过程中再配上学到的英语知识,这样效果很好,学生英语趣味性加强了。
2、引入竞争
少儿都有争强好胜的心理,在课堂上适当的开展一些竞赛活动,如小组间竞争赛、男女竞赛、自由组合赛、个人挑战赛等方式,即可活跃课堂气氛,又可培养竞争中合作意识。如:问题接力竞赛、单词模仿赛、朗读比赛、动作猜单词、口型猜单词等方式。
总之,小学生好玩好动,好胜且好奇心强。作为教师一定要从学生的心理角度出发,采用灵活多样的教学方式,培养学生学习的兴趣。
小学英语教师教学反思4
在小学的英语教学的过程中,很多教师为了培养学生对英语学习的兴趣,经常会利用游戏,因为游戏受到学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳,说说演演,形式花哨,十分热闹,使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。但时间一久,我们不难发现:很多学生原有的最初的学习热情急剧下降,原始的兴趣正逐渐地不复存在,他们会因为有些游戏的重复,而显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的情况:课前教师不遗余力的精心设计游戏组织来吸引学生兴趣;课上学生走来走去,又是叫又是跑,甚是热闹,这样的教学次序直接影响教师的教学流程,教学环节流于形式;往往一堂课后,学生懵懵懂懂,一知半解;长此以往,学生捧着课本迷惑地望着你,不知道自己到底要学习和掌握书上的哪些内容。究其原因不难发现,课堂环节安排不合理,所学的知识没及时巩固,知识没能螺旋上升,直接导致教学的畸形,学生的学习成绩往往大家都不满意。
面对如此频频告急的教学危机,这不能不引发我们的反思。
我个人认为,小学英语教学关键要重视培养学生对英语学习的兴趣,但不能单靠说说唱唱 ,演演玩玩,那样会让学生形成误解,认为学习英语就是这样的。我们培养学生的兴趣主要是为学习和掌握英语,游戏只能作为小学生学习英语语言知识的手段。因此,我们在激发学生对学科兴趣的过程中,不能只停留在课堂表面的“活”,“乐”,“玩”中。我们更要注重学科本身,从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣,挖掘学生学习的内驱力。
“不学习语言规则,不掌握相当的词汇,english/’>英语的应用能力就是空中楼阁”
我们大家都懂得:语言知识本身具有的魅力,才是学生持久学习的驱动力,才是用之不尽,取之不绝的能源。为此,我认为游戏作为帮助学生学好english/’>英语的一种有效教学形式,要真正发挥其辅助教学的功能,达到寓教于乐,在教学中我们应该做到如下几点:
一、 面向全体,分层教学
在游戏教学过程中,不可回避的如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生,难度适中,让大家都参与。可以根据学生的个人素质,性格特点,记忆力,反应速度等,在心中把全班分三组,因材施教,分层要求,以求最有效的激励机制促学生不断上进。 在激发他们的主动参与亲身实践中,培养他们的独立思考和合作探究的创新精神,实践能力,无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价,由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。
二、组织得法,严谨有序
做好游戏的组织工作,做到有条不紊,活而不乱。小学生天性ai游戏,争强好胜,有些学生做起来容易忘乎所以,甚至在课堂上,有时会情不自禁地高声喊,因此,首先,有开始游戏之前讲清规则 。纪律要求,评分标准,防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱,要能理解学生的心理,不一味批评,而是积极讲清楚,在集体活动中,大家应该遵守规则。
三、 适时适度
我认为不能力求面面俱到,游戏过多,而忽略了主要教学内容的讲授和训练,喧宾夺主,把english/’>英语课上成游戏娱乐课,那就适得其反了。课堂游戏应该为课堂教学服务,当他成为一种摆设,或者是为游戏而游戏的时候,课堂游戏就失去了他的魅力了.
小学英语教师教学反思5
英语学习,英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步,英语已从一种工具变成了一种思想,一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想,缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说,学会英语,不但多了一双眼睛,一对耳朵,和一条舌头,甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具,认识世界的工具,掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。
从日常工作中的点点滴滴,总结以下几点反思:
一、靠持续不断的语言知识,而不是"玩"来培养学生持久的兴趣
小学英语教学是要重视培养兴趣,但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过,孩子们就会厌倦。所以,唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识,技能的一些手段,而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词,多学习语言规则,并尽可能多创造模仿的机会,提高学生的语音和语调。在英语学习中,听,说,读,写,译五种能力是可以互补的。()真正做到听说先行,读写跟上。光听说不读写,很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力,也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。
二、英语应用能力需要相应的词汇。
而目前在小学的低年级的英语教学中,不要求学生掌握词汇,而只要求学生能根据提示或图片说出该单词,其本质无非是要学生们死记硬背,鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练,不熟悉词汇的拼写规则,单词的音,形,意三者不能有效的结合在一起,因而导致了单词记忆的困难,并成了小学生学英语的困难。
三、努力培养学习兴趣。
英语教师的教学重点是放在教学内容,教学大纲和考试形式上呢,还是将教学注重点转移到学生的性格,兴趣,情绪等方面的培养和控制 这是,现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明,认为自己"民主,开放,平静,友好,体贴,乐于助人,聪明,富于逻辑性和快乐"的人,一般来说,其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外,在外语学习过程中,由于外界因素的影响,学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况,英语教师作为教学活动的组织者,应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段,英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生,注意激励学生,关注学生学习过程。在当前"减负"工作中,英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受,亲近学生,使学生喜爱英语教师和英语课,从而提高英语课堂教学的效益。我能行教学反思位置与方向教学反思小学20xx-2012学年度第一学期六年级语文科教学反思
小学英语教师教学反思6
我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动,由教师的讲授型向学生的.探究型学习转变。同时教师要会欣赏学生,激发并保持学生的学习兴趣。要让学生学会自己去解决问题,让他们在亲身体验中学会知识,并培养口头表达能力。由于在课堂上我创设了情景,因此学生很感兴趣,参与的积极性很高,课堂气氛十分活跃。
有七八个小组的学生都在全班同学面前表演,我根据各小组表演的情况分别给予表扬“Welldone”“Verygood”等等,让参与的学生都有了一种成功感和被认可的感觉。等句型让他们分组练习。然后自己扮演外宾询问引出用语:Isthis…?Who’she/she?。学生学习并分组练习,表演。当然,此时,我要求其余学生认真听,听这一组学生的对话中是否有误。
如此学生在课堂表演中正确掌握了有关“人”问答用语。3B。Unit3。这一课时中,我让学生准备了家庭成员的图片,并把全班学生分为9两人小组。每组一个学生扮演一个外宾。之后我适时提问:如果缺席的这位学生是英国人,听不懂中文,那么怎么用英语来介绍自己的家人?
我随即教学了以用语:许多英语老师或许都有此感叹:学生所学的英语知识与我们的实际生活似乎总有那么一段距离,好像很难做到“言行一致”!其实在不少英语课时上,只要教师用一些心思,想一些点子,找到书本知识与实际生活中相似的切入口,完全可以体现任务型教学的真实性,实用性和功能性。
小学英语教师教学反思7
此次比赛中,我们英语科所上的内容是义务教育教科书PEP三、四、五年级下册的课程,总体来说,四位老师的教学设计都能贴近学生的生活实际,每个教学环节紧凑,过渡自然,层次分明,每个环节的训练十分扎实,学生能够对所学新知灵活运用,实现了英语科的教学目标。
一、教学亮点如下:
1、教学设计合理,适合小学生的心理特征,并在教学过程中很好地溶入思想品德教育,并渗透其它学科的教学。如《How many》一课中,当教学到How many birds can you see?这环节时,教师首先告诉学生鸟是人类的好朋友,平时一定要注意保护它们。
2、都能够运用现代信息技术手段进行教学,借用多媒体展示图文并茂的PPT图片及生动活泼的影相呈现出所要学习的知识,让学生很快就掌握了知识。如《which colour dress do you like?》一课中设计了大量五彩缤纷的服装,向学生们展示了颜色的美,学知识的同时也得到了艺术美的熏陶。
3、在教学中都尽可能地用英语授课,为学生创造良好的英语交际环境。如《How many》一课中,几乎都能够用英语贯穿整个课堂,并伴随着老师丰富的肢体语言,慢慢地带动学生用英语来回答问题,创造良好的语言环境,逐渐培养学生说英语的能力。
4、都能坚持“以学生为与主体,教师为主导”的方针,突出学生之间的合作与交流。让学生主动地发现问题并解决问题,在排除障碍中获得新知,潜移默化地培养学生的自学能力,与人合作的能力等。这样既加深了学生对知识点的印象,又增强学生独立解决问题的自信心。如《which season do you like best? 》一课的设计中让学生相互讨论的环节多,操练也多,同学们在相互讨论中顺利完成本课目标。
二、存在不足与努力的方向:
1、口语教学有待提高,英语课堂是学生接触英语的主要场所。所以教师尽量要把握好课堂的几十分钟时间,尽可能多地用英语来表达,这样的话,学生的思维也会随着英语的思路和方向去转,自然而然会慢慢地去说英语了。但是目前我校的实际情况是学生的英语水平实在太有限了,对教师的纯英语授课存在一知半解的情况,尽管有一定的难度,但是我们还是要克服困难,开始时可以放慢速度,多问问“Do you understand?”,适当配合丰富的肢体语言便于学生理解。在实际的英语教学中可通过情景教学,激发学生的兴趣、满足学生交流英语的需要;小组互背互诵增强学生的口语对话能力;创设交际环境提供创造语言交际的空间等等几方面来培养学生初步对话能力,努力为学生营造一个宽松、民主、和谐的学习氛围。
2、在教学模式与方法上,总体来说还是比较单一的,没有充分调动学生的兴趣,英语这门课程强调的是兴趣学习,注重终身教育,为以后的延续学习打下基础,所以在教学过程要采用多种教学模式,听说唱演一样都不能少,让学生在真实的英语环境中进行交际,避免枯燥乏味的机械操练。最重要的是让学生多参与,多思考,尽可能多地锻炼学生的分析问题和解决问题的能力,从而培养学生的自信心以及团结协作的精神。整改措施:可采用任务型教学途径,教师应明确所设计的每一项任务的目的,同时又要考虑该任务的实际操作性,可行性。为让学生从教学内容中获取新的信息
3、读音一定要准确,尤其是初学者,一旦养成了习惯就很难改掉,严重的还会影响到以后的后续学习,所以教师必须引起视这个问题,在平时的备课中对不熟悉的单词一定要事先查过字典,方可教给学生。
总之,在今后的教学中,希望我们全体英语老师发扬优点,克服自己的不足,多花些心思,设计出更好的课堂活动,提高课堂效率,让学生学得有兴趣,学得有成效,尽可能让自己的课堂沿着有效、有效、更有效的方向发展。
小学英语教师教学反思8
我们这里最近几年刚刚开设英语,在我担任了小学英语教师以后,我一直在不断的反思应不应该开设英语,我们应该怎么样去教他们,在教的过程中应注意什么? 学生掌握到什么程度,这些事情一直困绕着我。
由于开设英语不久,学生们英语的成绩一直参差不齐,都有优生和差生,但在英语课中差生和中等生存在居多,每次面对这些学生时我都觉得头疼,农村孩子不像城市孩子,有好的成长和学习环境,并且有些孩子从幼儿园就开始学习英语,农村孩子没有这么好的学习环境,我在上课时让个别学生起来读,反复的领他们读,再叫起来还是不会读,我气得脸红脖子粗,有时会狠狠的凶他们,但那时想想他们也不容易,有时我觉得英语对他们来说太残忍了,去年小学还开展了期末考试。我觉的英语学习可以作为一种兴趣来培养,不能一味的考试,而让有些孩子慢慢失去了信心。
字母的学习是英语学习的前提条件,我觉得英语学习先要把26个英文字母学会,并且要求学生要会听说读写,写26 个英语字母,我们这得从3年级开始写英语,所以,我们在学生刚刚学习英语就是对学生进行字母教学,在边教课文的过程中,每节课可以学习3到4个字母,这样慢慢的,学生差不多十节课就把字母学完了,我在教字母时,主要强调笔画,笔顺,占格数,现在学生基本都能默写出来,掌握的很好。这样就在我们以后的教学中提供了很多方便。
总之,做每件事都有利和弊,学习英语也不例外,随着社会的发展,英语学习也越来越重要,这样社会需要我们老师不断的提高自己的素质,在教学中不断的充实自己,做到终身学习,为社会培养有用的人才。
小学英语教师教学反思9
英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步,英语已从一种工具变成了一种思想,一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想,缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说,学会英语,不但多了一双眼睛,一对耳朵,和一条舌头,甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具,认识世界的工具,掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。
在十二月里,我结合工作中的点点滴滴,总结出如下反思:
反思一、持续不断的语言知识,而不是“玩”来培养学生持久的兴趣学英语。教学是要重视培养兴趣,单唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过,孩子们就会厌倦。所以,唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段,而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词,我主要是利用早读的时间让学生记忆单词和句型的;多学习语言规则,并尽可能多创造模仿的机会,提高学生的语音和语调。我在让学生记忆单词和句型方面工作做得比较到位,但在宝贵的早读时间里却忽视了让学生对知识进行充分的运用。本来可以让生在熟悉单词的基础上进行小组对话编故事等语言上的交流。这些都是值得我在今后的教学中不断改善的。
小学英语教师教学反思10
一、研究背景20xx年颁布的《小学英语课程标准》明确指出,小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基本,最常用的形式,是面对面的口语交际,而“对话”就是口语交际的记录。在现行使用的牛津小学英语教材中,对话(dialogue)占有较大的篇幅,其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课,是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计,实用易学的句型和表达法,以及与课文紧密联系的话题和内容,为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料,并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践,对话课教学还没有实现真正意义上的突破。由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚,在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上,运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识,机械重复地运用语言训练的一些最初级形式,虽在技能上有一定的长进,但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主,语言知识停留于表面,模仿→机械性操练→对话的模拟表演,这从形式上看是让学生运用新语言交际,实际只是背诵课文。我们调查发现,一旦离开课本,要创设新的情景,并联系本堂课所学的知识进行交际运用,学生就成了“哑巴”,他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话,交流信息和思想感情。为了改变现状,更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神,培养学生交际运用语言的能力,实现知识、技能向能力的转化,培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力,我们提出了《小学英语对话教学》的课题研究。
二、国内外关于同类课题的综述国内外的语言学专家都曾对口语教学进行过研究,主要观点如下:语言的交际性是语言最本质的功能。Jack和Theodore (1986)分析了语言交际的特点: is a system for the expreion of meaning; primary function of language is for interaction and communication; structure of language reflects its functional and communicative uses; primary units of language are not merely its grammatical and structural features, but categories of functional and communicative meaning as exemplified in discourse.“无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看,说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项?需要技能的工作?,因此,我们的英语教学没有理由不把说的能力的培养置于首位。”。“说有赖于听读,听说有助于读写,写又可以巩固听说和读。此外,教科书不只是要求学生单纯地、机械地重复语言,而是给学生提供机会结合实际运用语言,开展听说读写活动,以便把书中的词语和句型变成自己的语言机制的组成部分。这样,学生的言语技能才能发展为运用语言进行交际的能力,以运用自己有限的语言去应付无法预知的情况。他们才可能通过听来吸取信息,敢于开口交谈,传递信息;以加速阅读,推动书面表达,交流信息。” “我们对语言的合适性(appropriatene,如对交际背景、目的、常规、参与者等因素的合理考虑)强调不够。为了达到交际目的,我们应该使语言学习者不仅能判断、组织合乎语法的句子,而且还要像海姆斯(1972)所指出的,要具有懂得何时该说,何时不该说,何时说什么,对谁,什么时候,什么场合,什么方式说的能力。”
三、关键词语的界定与支撑性理论关键词语的界定对话可以定义为用口头语言进行的思想或信息的非正式交流。英语对话教学:指通过课堂教学培养学生说的能力,提高会话技巧,最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程理论基础从社会语言学与心理语言学的角度来看,口语是由社会驱使(socially driven)、心理机制运行控制(psycho-motor control)的人际间语言交流活动。
1、社会语言学理论基础如果说使用书面语有时并非是为了人际交流,例如写日记,写日程表、写购物单等都是为了满足自我的需要,那么口语却不同。除了偶尔自言自语外,口语之所以产生,是因为生活在社会中的人,出于交际的需要,必须与其他人进行口头上的交流。因此,凡使用口语,其动机都不可能脱离与人交流的社会因素,其目的也都与社会活动有关。社会语言学将口语看成是社会驱使的行动。
2、心理语言学理论基础从心理语言学的角度来看,口语表达又是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤:①第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念(selecting appropriate conceptualizations)。既过去已有、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对话内容及上下文中理解后储存的短期记忆中的知识相结合,为寻求恰当的概念提供依据。②一旦找到相关概念,便根据已知的规则对它们进行整和与排序(acceing and sequencing appropriate formulations)。在这一步骤中,掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有决定性的影响。③将使用规则后的结果与发音相连接(relating formulations to articulations)。④产生音义结合的口语(producing the articulations that combine sounds and meanings)。在上述心理过程中,人脑内部对每一个步骤进行监控(monitor),随时调节个部门的工作,纠正偏差。
四、研究目标
1、探索训练口语交际的途径,初步构建小学对话交际课堂教学模式。使学生在理解语言的意义和功能的基础上,正确灵活地运用英语开展交际性练习,从而培养学生为交际运用语言的能力。
2、通过课堂教学模式的改革,增强学生的主体参与意识,由以前的被控制者,转变为课堂的积极参与者,从而提高学生的语言交际能力,提高课堂教学效率。
3、通过课题研究,提高课题组成员的教育理论水平和研究能力,活跃我区对话教学的研究并形成特色。
五、研究内容
1、小学英语对话教学的语境研究
2、小学英语对话教学的有效策略研究
3、小学英语对话教学的模式研究
4、小学英语对话教学活动设计研究
六、研究的方法和步骤鉴于本课题研究内容的多元化
大体分为四个阶段:1、准备阶段认真学习新课程标准,了解国内外相关课课题动态,客观分析小学英语对话教学研究的得失,广泛征求意见、讨论、选题,制订并完善课题方案,做好课题审报工作,做好开题论证工作。
2、制订阶段实施计划,组织教师有重点地进行行动研究,形成中期成果资料积累。
3、总结提高阶段
全面总结课题研究工作,撰写研究报告,完成结题鉴定,进行成果展示。
六、研究的预期成果和成果形式阶段性成果:实验总结、科研论文、课堂教学。终结性成果:实验报告、科研论文、教案集、课堂教学精彩片段集、课堂教学。
小学英语教师教学反思11
为了让学生都能更好的学好英语,我备课时认真备了学生实际。努力根据学生实际、根据教材实际、根据教学内容实际,在教学中尝试了不同的教法。在这节课我主要用了以下几种教学法:
一、愉快教学法
在教学中,使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时,在教学时,使学生进入语境,创造情景,帮助学生通过英语直接理解教学内容意思,养成用英语思维的习惯。其次,在教学过程中,安排一些有趣的活动。如:做动作、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法,让学生在“乐中学”又在“学中乐”。我尽可能的运用好表现——成功——快乐三步曲方法,尤其对这班的后进生,多给予肯定评价。
二、演示法
我在教学一些、单词时,采用实物或是图片、卡片来教学,能使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象。例如:在字母时要充分利用卡片;学习单词“jacket”“sweater”“cold”等词时则采用实物教学比。这样不仅让学生看到,而且让学生听到、摸到,就会丰富学生的感性认识,增强演示效果,在演示过程中,与讲解和谈话相结合,通过语言的启发,尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段,形成理性阶段,形成概念,掌握事物的本质。
三、模仿练习法
学习英语我认为最重要的方法是模仿练习,因为英语的语音、语调及书写与汉语截然不同,如果小学生学习英语口形不对,发不准音,这样给今后的学习带来很多不便,当他们一旦养成习惯,再要纠正就困难了。小学生要说得准确,首先必须看得准,听得准。因此,我在范读字母、单词或句子之前,要让学生听老师的读音,看老师的口形,并鼓励学生大胆开口,敢于大声讲英语,说错了及时纠正,并注意将正确的音与错误的音进行比较,反复训练,以免在语音上给学生留下后患。另外,应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言,而是在用中学,在学中用,培养运用语言的能力。
通过这堂课,我即积累了一些初步的经验,同时也发现了我教学中存在的不足以及几点思考:
1.没有抓住机会,巧妙地进行指导。
2.孩子在学习过程中,练习时取易避难。导致不太会的单词还是不太会。学习应更多的利用新学单词进行拓展,练习。而不是一味的依照书上来。导致学习杂乱无章。
3.关于新句子的呈现,如何做到呈现自然且让学生准确明白其含义,一直是我伤脑筋的问题。有些句子运用手势、体态语或道具很难表达清楚,即使能表达,学生也往往理解不到它真正的意思。怎样才能使类似的句子呈现更自然,我还在思考中。
以上是我对这堂课的一些思考。在这堂课中所遇到的困惑,还需在今后的教学中进一步探索。
小学英语教师教学反思12
英语教学的首要目的是要激发小学生学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使学生在学习过程中发展综合语言运用能力,增强实践能力,培养创新精神。在本课中我也力图体现:面向全体学生,尊重学生的个性差异,采用活动化教学途径来完成教学任务,激发学生学习英语的兴趣,突出英语的交际功能这一全新的教学理念。根据本课教学内容,结合小学生的生理特征和认知规律,针对小学生好奇和好动的特点,本课的教学设计突出了以下四个特点:
1.教学安排得当。
由浅入深,由易到难,层层深入,有目的,有梯度,真正地展现了学生有不会到会的过程。
2.利用形象直观的教学课件和单词卡片,激发学生学习兴趣。
直观形象是低段小学生思维发展的主要特点,他们的识记方式以具体形象为主。在复习和教单词时,利用形象直观的教学课件和单词卡片引导他们把注意力,吸引他们的视线,加深印象,调动学生的求知欲望。
3.玩中学,在游戏中学有所得。
游戏教学符合低年级小朋友生性活泼的年龄特点。有利于激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣。学生积极参与课堂教学活动,有利于化难为易,减轻他们的负担。如:教师在本课时中设计的多种的游戏,能充分调动学生的眼、耳、口、手等感官,通过视、听、说、表演等活动,满足他们好动、好奇的心理,营造出无拘无束、轻松愉快的学习气氛,使整个课堂活跃,让学生在心情舒畅、活泼欢乐的气氛中学习新知识。
4.在体验中学习。
小学英语教师教学反思13
随着改革开放的进一步深入,英语教学越来越受到重视,在小学开设英语课已成为发展趋势。我让每个学生都和我一起学好英语,迈入新世纪。回想我上中学时,英语是让同学们感兴趣的一门课,但也是让同学们很头疼的一门课,相当一部分同学后来放弃了英语的学习。
作为教师,我们有责任使每个学生学好英语。我们农村学校缺少英语学习环境,我就把我的英语自修与英语教学结合起来,与学生共同学习;人与人之间存在着一定的差异,这是客观的,要大面积提高教学质量,必须面向全体学生,因材施教,充分调动每一个学生的积极性主动性,让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展,一步一个脚印,最终都有所学。
英语语言有三个方面,即语音、语法以及词汇。语音是根本的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中,学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音,才能听懂别人说的话,也才能让别人听懂你说的话。能听能说,英语就算学活了。只有学好发音,才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里存储下来,以正确的形式使它重现,从而加强对语言的感受,最有效地掌握语法和词汇,提高实际使用的能力。因此,学好发音是不可缺少的第一步。发音没有认真学好,不仅英语说不好,连朗读都有困难;这样,就很难学得活和学得牢,也很难较快地尝到学习英语的甜头。一开头学好语音,学英语的方法对,路子宽,以后收效会越来越大的。
从第一节英语课开始我就渗透语音教学,教给学生发音,强调发音要领,持之以恒,以听说为主方向,让学生在有意和无意中真正感受到英语。学生学习英语,光会说几个单词、几句简单的日常用语,如“Hello!Bye-bye!”是远远不够的,不能引起他们学习的兴趣,英语离他们是遥远的,所以要创造条件使学生充分地去练习听说。
学习英语的另一块基石就是词汇,不管是听说还是读写,都离不开词汇,所以,一定要重视词汇教学。一是让学生自己通过课本插图、我去引导明确单词中文意义,二是学生自己看清单词字母组成、利用音图拼读出来;学有余力的学生可以自己借助字典学习,我给予指正。在巩固记忆方面,采取定期听写、随机复习的方式。教学中的游戏对巩固教学有很大作用,可以让学生在快乐的游戏中自然地学英语。学生产生了学习兴趣,我的教学也比较顺利了。
在课堂教学、课后复习时,我对自制力强、学有余力的学生“放手”让其“自学”,并要他们帮助其他同学;对有一定自制力、有一定知识和能力的学生给予辅导,组织他们一起学习;对自制力较差、知识和能力水平低的学生重点辅导,并组织其他学生帮助他们。我鼓励学生之间一起学习、交流,以促进他们的学习。
我计划在以后的英语教学中不断加强教育教学理论和英语的学习,提高自己的英语水平完善我的教学方案。更重要的两个方面是花工夫、下力气、千方百计彻底实施教学方案和培养学生的学习自制力以及良好的学习习惯。
小学英语教师教学反思14
近一段时间在六年级上课,总感觉学生的情绪调动不好,我也很迷惑,于是就查阅一些教育学理论的书,从教育心理学的角度看,学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。
英语学习成功的因素中,除了智力因素外,更重要的是那些非智力因素的作用。其具体表现在学习动机、兴趣、情感、意志和行为习惯等方面存在较为严重的缺陷。这从一个侧面说明了动机和态度在英语学习过程中的重要作用。
英语教师的教学重点是放在教学内容,教学大纲和考试形式上呢,还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制?事实证明,认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人,一般来说,其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。
另外,在外语学习过程中,由于外界因素的影响,学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况,英语教师作为教学活动的组织者,应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学阶段,英语教师要培养对学生的亲近感。于是我决定近段时间在教学过程中要充分尊重学生,注意激励学生,关注学生学习过程。
在教学过程中还是把体察学生在课堂上的心理感受,使学生喜爱英语课当重点,把教学的形式和学生当成备课的重点。尽量让教学形式多样,生动形象,激发个体的参与欲望,课堂的气氛要尽量轻松、愉快,重个体、重基础,让每个学生都能先把重点词句掌握牢固。以上就是我困惑过后的反思。
小学英语教师教学反思15
一、了解学生,创设情境。
在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设,甚至是为了情景而情景,以至于产生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望,原本就是无本之木,无源之水,显然是不切合实际的。在40分钟的英语课上,老师用外语授课的时间到底有多少,学生能开口说外语的时间又有多少?有多少学生的家庭有外语环境,有多少学生父母懂外语,学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少?我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课,在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝,听说读写的操练样俱全,加上朗诵,短剧,多媒体演示,教学者为之兴奋,听课者为之激动。然而,在一年365天的外语教学中,这样的课又有多少呢?这本帐,从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。
二、小学英语教学应较多地采用采用认知法,而不是直接法。
直接法即大量接触真实的语言,进行真实的交流,靠大量重复模仿,强化记忆,养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学,一定要有语言环境,要有高水平的师资,班额要小,学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿,但由于缺乏语言环境,学习途径主要是通过理性思维,学习语音、语法、词汇知识,掌握语言规则,指导听说读写,举一反三,形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语,中国学生学英语,不论是小、中、大学,都不能采用二语教学类型,而要以语言知识为拐杖,在运用经验学习的同时,要注意理性认知;对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力,不能排斥语言知识。 而在我们现实的小学英语教学中,有限的师资力量,教师水平的相对低下,语言环境的缺乏,大规模的班级授课,都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。
三、靠持续不断的语言知识,而不是“玩”来培养学生持久的兴趣。
小学英语教学是要重视培养兴趣,但不能单靠唱歌游戏去学习,因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语,则只有不断学到语言知识,提高语言能力,满足他们的成就感,才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有两节的英语课,单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过,孩子们就会厌倦。所以,唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段,而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词,多学习语言规则,并尽可能多创造模仿的机会,提高学生的语音和语调。在英语学习中,听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行,读写跟上。光听说不读写,很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力,也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。不断反思,集体讨论,积极了解讯息是我们现代教师必须作到的功课,我们的不断积累和成长才能帮助孩子们更好的进步。
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