幼儿园素质教育论文

幼儿园素质教育论文1

　　摘要：《幼儿园指导纲要（试行）》提出了“终身教育，以人为本”的教育理念，大大深化了幼儿教育的深度。现在的幼儿教育呈现小学化趋势，重视知识的灌输，忽视幼儿意识和习惯的培养，幼儿对教师唯命是从，使得幼儿成为了背诵的机器。这种传统的教育理念和教育体制，严重束缚了幼儿的思维，影响了幼儿健康人格的建立。本文笔者对幼儿园素质教育谈几点看法，期望能抛砖引玉，促进幼儿教育改革，重塑幼儿园教育质量观。

　　一、更新教育观念

　　《幼儿园指导纲要（试行）》提出“终身教育，以人为本”，很好地升华了幼儿教育的理念。因此，作为幼儿园教师，教育观念也应该进行更新，实现改变。

　　素质教育中的落脚点在于幼儿的创新能力，但是创新能力在传统的教学模式之下只会得到扼杀。不得不承认，现在的家长都不想让自己的孩子输在起跑线上，他们希望孩子在小时候就接受知识的灌输。在家长观点的支配下，现在的幼儿园小学化倾向越来越严重，这对于幼儿的成长极为不利。而更需要人警惕的是，很多幼儿教师为了迎合家长的想法，也一味地注重给予孩子知识性的灌输和技能训练，忽视了幼儿主体意识和习惯的培养。长此以往，幼儿园成为了学前班，不是奠定了素质教育的基础，而是培养孩子及早适应了应试教育。所以，笔者认为实现幼儿园素质教育最为关键的在于更新教育观念，从教师到家长都能理智对待孩子的成长，而不是一味地根据自己的主观愿望支配孩子的一生。

　　新《纲要》对幼儿教师的角色进行了重新定位：“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”并且，《纲要》还提出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”所以，要想创造高质量的幼儿教育，教师必须转变教学观念，在课堂之中少用一些条条框框来约束幼儿，注重幼儿的个体发展和个性成长，尤其是通过课堂的灵活性来激发幼儿的发散性思维。幼儿教师改变教学观念需要树立一个想法：每一个幼儿都是拥有独立个性的个体，每个幼儿都有极大的潜能等待开发，每个幼儿是幼儿园教育的主体。每位幼儿教师都要尊重幼儿，保护幼儿的好奇心，给予幼儿发表自己看法和感受的机会，共同合作来完成教学。

　　二、创设民主平等的课堂氛围，创立新型的师生关系

　　幼儿教师更新教育观念是非常重要的，但是对于新的教育观念的表现形式，每个教师有自己的独到见解。笔者认为，创设民主平等的师生关系是贯彻全新教育理念的一个出发点。所谓师生关系，是指教师和学生在教学过程中结成的相互关系，彼此对待对方的态度、彼此对对方的界定和地位都是其中的重要环节。只有师生共同努力，创设出民主平等的课堂氛围，才是最终实现素质教育的成功起点。

　　以往传统的教学模式，教师处于中心地位，其中有幼儿的年龄和特点的关系。教师全权决定了幼儿一天的生活，幼儿在无条件服从的情况下只能采取消极应对的态度，这种模式在不知不觉中扼杀了幼儿的主动性和自我意识。心理学研究证明，幼儿只有在民主轻松的氛围下学习才更有效，更有利于各方面潜能的激发。那么，怎样才能创设民主平等的教学氛围呢？具体来说，有以下几点。

　　1.教师要真诚对待每一个幼儿，要让幼儿感觉到教师的真心和付出。因为只有在爱的氛围下，幼儿才能感受到尊重和关注。幼儿教师要像妈妈一样，让幼儿感受到妈妈般的温暖，尤其是要让幼儿感受到在幼儿园依然能有母亲的关爱存在。

　　2.与幼儿平等相处。曾经有电影揭示幼儿园模式化教育对幼儿的心理创伤。所以，教师不要以的姿态来掌控幼儿的一天生活，时时处处都以命令的语气和幼儿说话。幼儿教师应该多尊重幼儿的想法和愿望，给他们自由活动的机会和空间，让他们在自由探索中得到成长。教师还要给予幼儿犯错误的机会，不要遇到错误就是批评，这样不利于幼儿的健康成长。笔者曾经在教学实践中发现，如果在自由的空间中，幼儿之间的关系就比较和谐。如果是在教室或者狭窄的空间待的时间过长，幼儿之间的冲突就会加剧，这对幼儿教师来说是一个很大的警示。

　　3.幼儿教师要把自己的心态放平和，要成为幼儿的知己。如何成为幼儿的知己呢？关键在于教师能否换位思考，确实明白幼儿的所思所想。幼儿教师不论性格如何，都有教师二字来树立权威，所以教师不需要用严厉和威严来树立自己的形象。教师更需要做的是成为幼儿的朋友，让幼儿在教师面前可以很好地展示自我，真实呈现在教师面前的幼儿才能获得教师的帮助，但这关键在于教师的表现。笔者建议，教师不妨多给学生一些鼓励性的话语，并且能在游戏时间和幼儿打成一片，只有这样才能让幼儿敞开心扉。

　　三、创新教学模式

　　以上所说的为幼儿素质教育的内在要求，而外在要求就在于创新教学模式也适应素质教育的要求。现在幼儿教师习惯钻研教材，花大量时间找教学素材等等，这些对于幼儿而言并不是有益的事情。笔者认为进行素质教育，应采取以下措施进行教学模式的创新。

　　1.立足于幼儿身心发展特征来确定教学目标。教师要对幼儿有深层次的研究，要了解幼儿的个性特质，班级的整体氛围，幼儿的家庭环境以及其生活实践基础。这对于教师来说并非易事，但是只有如此才能使教学创新成功。

　　2.启发式教学贯穿始终。幼儿知识性的常识较为欠缺，但是他们的学习能力出众。如果教师一味地采用灌输式教学方法，就会使幼儿的学习能力逐步减弱；如果采用启发式教学，则会激发幼儿的求知欲望，让幼儿意识到自己的潜能，进而成为学习的主人，而不是学习的奴隶。

　　3.多开展创造性的艺术活动。文学、音乐、美术都属于艺术性的活动，在其中幼儿可以尽情地展开自己的想象和创造，主体意识得到尊重。对于幼儿而言，知识会在小学时期正式展开学习，而幼儿时期应该全方位接触各种艺术，进而激发幼儿各方面的潜质，为人格的健全和完善奠定基础。

　　最后，任何的教育都需要家长的配合，而幼儿时期的教育，家长所起的作用远远大于教师。教师应及时和家长沟通，将自己的教学理念告诉家长，得到家长的有效配合，从而使自己的教学更加有效。

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　　一、课题的现实背景

　　20世纪以来，各发达国家把艺术教育作为义务教育中一项必不可少的内容认真抓好，他们在制订现代课程计划时，均把艺术教育纳入其中。他们从提高学生整体素质高度提出了艺术教育的目标要求，从"纯粹艺术"教育中解脱出来，使学生在创造艺术形式和美的感觉的过程中获得美感体验，艺术教育的最终目标并不是艺术活动的有形结果，而“真正重要的是要唤起创造的热忱，帮助人们提高到一个更高的生活水平。”他们认为，美感经验和科学经验是感知万古长青的世界的两条道路，艺术教育的根本目的并不在于艺术本身，而是通过艺术教育培养孩子的创造能力，以利于孩子积极灵活地适应面向21世纪的社会的变化，使孩子在未来社会中学会生存。现今，教育作为知识创新、传播和应用的主要基地，在知识、技术、创新成果方面，具有先导性，全局性的作用。被称之为启蒙阶段的幼儿教育，如何在百年树人的工程中抓好素质教育，在教育应从娃娃抓起这一感召下，结合自身独特的艺术教育特点，做好素质教育工作，培养幼儿从小具有创新意识是我们面临的新问题。

　　当代研究幼儿教育的人，都知道幼儿教育理论指导经历了不同的阶段。20世纪六七十年代皮亚杰理论是指导幼教实践的重要理论依据。它带给我们的启示是：儿童的智慧来自动作，应安排具体的材料让儿童动手去操作，让儿童在主动的活动中自主地去构建知识。近些年，伴随着社会对智能观念的改变，素质教育的深入，多元智能教育的理念，也由国外流传进来，为越来越多的幼教人士所接受。在多元智能理论发展的近二十年，加德纳教授提出人类的智能是多元化的。纵观幼儿艺术教育的内容、方法、目标，学习的弹性化，明显越来越重视孩子的兴趣和创造能力的全方位发展。

　　我国的美术教育除了讲究智力和才能的发展外，主要强调知识的传授和技能的掌握，特别考虑政治前提下的爱国主义为主题的美育。这说明中国在美术教育立足民族的基础和本国国情前提下，正在逐步向以素质教育为主的方向转换。

　　但现行的美术教育只注重基础技法的训练，而忽视孩子艺术素养、艺术积淀的训练，忽视孩子主动思维进行艺术创造的能力；注重孩子课内的练习，忽视孩子的艺术实践活动；注重继承现有的一程不变的艺术观念，忽视艺术发展的创新、创造等等。以上这些问题都是不适应市场经济要求的，我们现行的美术教育体制，如不及时跟上市场的要求，非但不能促进整个社会的艺术素质的提高，而且会造成社会艺术需求的断层，对艺术的发展是不利的，对美术教育事业也造成消极影响。

　　手创艺术教育属于美术教育，它有着规则的设想，随着经济的飞速发展，手创艺术会被越来越多的人接受，相信这种美术教育事业也将在并不遥远的将来走在世界的前列。

　　二、课题的目的和意义

　　新《纲要》中指出：“引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣；提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验；指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣;为幼儿创造展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互理解和相互欣赏……”那么，手创艺术在我国幼儿园素质教育活动中的实践与研究何在呢？当今，在这个经济全球化的年代，我国的基础教育正在进行一场重大的改革，如何改革课程、改革传统的教与学的方式，更加全面、深入地推进以儿童发展为本的素质教育，如何评价儿童的能力和学习效果成为每个教师、家长以至全社会都共同关心的问题。据此，多元的、开放的、尊重文化差异和个体差异的、重视实践效果的智能观和教育理念给我们以深刻的启迪：其开发的活动和评估方法提供了大量有价值的、可操作的经验和策略。

　　因此，在贯彻实施新《纲要》的同时，结合本园特色，对手创艺术教育在素质教育的实践与研究作些有益的尝试与探索。

　　1.手创艺术教学是幼儿园素质教育的创新

　　素质教育只有在幼儿的主体性活动中才能实现，而手创艺术教学作为近年来在全球幼儿教育中得到实践的一种以强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式，主要是因为它表现出了能够促进幼儿通过主体性活动得到发展的主动活动、自主选择、相互交流和持续探索等特点。 手创艺术教学突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的各种物质材料，让幼儿在和作品相互作用中主动地得到发展，作为幼儿素质重要组成部分的主动性和实践性品质，在这里得到了充分的体现。教学的层次性特点主要表现在为小、中、大班幼儿设置不同的实践模版，提供难易程度不同的材料。有时即便是同一班级中同一类型的活动也通过提供不同层次的材料来体现层次性。适合幼儿不同发展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料，可以满足不同幼儿进行自主选择的需要。选择相同实践形式的幼儿一般具有共同的或相似的兴趣爱好和发展需求。可以说，在活动中，每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行。由于来自同伴的激励和启发往往比教师的说教更能激起幼儿求知和探索的欲望，因此，每个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流不断地产生新的思想火花，进而不断地进行新的探索。在课程中，幼儿之间的相互观摩、学习、启发和激励是经常发生的，这已经成为幼儿不断进步、不断提高的重要推动力量。

　　同时需要指出的是，在手创艺术教学中，教师不再是传统意义上面对全体幼儿进行说教的人，而成为幼儿的交流伙伴－－教师在和幼儿平等交流的基础上支持和引导幼儿的活动，对幼儿的活动力向、活动方式等进行指导。教师和幼儿之间的这种相互交流对揭开活动区教学质量，促进幼儿素质的形成、发展和提高起到了重要的作用。

　　2、家长积极参与是课程深入开展的有效手段之一

　　新《纲要》中指出，“幼儿园应为家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。”家长的职业、专长各不相同，其中不乏有许多可利用资源，因此充分利用家长资源可使课程资源更多元与广泛。在利用家长资源的同时，通过让家长参与幼儿园的课程设计，不仅与老师建立良好的合作关系，也使家长了解了孩子的学习过程和老师教育工作的过程。

　　三、课题研究的理论依据

　　在理论上以新《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导，结合杜威的“儿童中心论”，他提出教师应放弃向导和指挥官的作用，而只充当一名看守者和助理者。在手创艺术教育过程中儿童应该是中心，是太阳，教师应围绕儿童转，要特别强调儿童的作用，以儿童的创造为主题内容。加德纳的“多元智能理论”也认为人的智能是多元的，手创艺术教育是多元的一种；而且这种多元是开放的，不是封闭的，人们将不断地对人的智能种类进行开掘，某种能力只要得到实践的和生理解剖的足够证据的支持，就可以进入多元智能的框架之中。 蒙台梭利的“儿童观”一直主张儿童心理发展是天赋能力的自然表现，他呼吁要重视儿童的自我发展，重视儿童发展的敏感期和阶段性，重视儿童的活动；反对成人用不恰当的标准去干涉和妨碍儿童，希望通过确定儿童发展的敏感时期和阶段来弄清儿童心理发展的规律，并通过为儿童提供有准备的环境来保障儿童的自我活动。手创艺术教育就强调让儿童自我活动和发展。同时，手创艺术教育以美国刘纯芳博士的手创艺术教材为模版，创造性地研究、开拓和建构《手创艺术在素质教育中的实践与研究》，促进幼儿园教学，促进教师成长,从而也促进幼儿教育科学研究的完善和发展。

　　四、概念界定及目标

　　手创艺术教育是一种素质教育，而不是专业教育。手创艺术课让幼儿在动手操作美术材料和创作美术作品中，培养起对美的敏锐感受能力，初步学习用艺术的手法来表达自己的思想、情感与想象。注重引导幼儿“观察—体验—发现—想象—创造”的心理过程。

　　美劳艺术教育的目标是：培养幼儿对美术活动的兴趣和对美的敏锐感知、鉴赏能力；开发幼儿创造性，能运用各种材料、工具大胆表现自己的内在情感、理解、想象，培养表现美、创造美的能力；培养幼儿积极向上的情感，建全的人格，良好的品德个性；体验发现的乐趣，形成良好的探索学习习惯。在课程实践中，调动社区、家长等有效资源，加强合作，参与环境创设，营造适宜幼儿发展的环境，推动课程的开展。

　　五、课题研究的内容及要求

　　一直以来，我们总是提倡素质教育的重要性。当多元化智能教育思想传入我国并被大家纷纷学习讨论时，“重视孩子的素质教育”的观念便开始为广大幼教工作者所认同。因此，我班决定以“手创艺术在素质教育中的实践与研究”为题，进行尝试性、探索性的研究。课题旨在将多元化智能教育引入学前素质教育的过程中，通过对手创艺术课程的设计，有效地促进幼儿身心的全面发展。即建构一个以幼儿为主体的手创艺术氛围，提供一个适合我班开展多元化智能的素质教育模式，并初步形成幼儿园创设手创艺术的基本理论框架。

　　课题研究的主要内容：

　　1、 通过调查研究掌握班级手创艺术课程创设的现状，为班级手创艺术素质教育中的实践与研究奠定实证的基础。

　　2、结合国内外先进的教育思想和方法，结合新《纲要》的精神，构建班级手创艺术课程的目标要求。

　　3、探索班级手创艺术课程开展的基本规律。

　　4、建立班级手创艺术课程开展的操作内容。

　　六、研究的操作要点

　　1、将手创艺术引入现行课程，并有机结合。

　　课程结构决定着幼儿的素质结构。因此要对幼儿进行素质教育，就必须对班级的课程进行调整或尝试编制符合新《纲要》精神的新课程。增加手创艺术课程能促使幼儿参与手创艺术的课程内容、教育方法和学习活动（游戏）的组织形式，从而也减少许多不利于幼儿参与手创艺术的课程内容、教育方法和学习活动的组织形式。

　　2、探索研究并实施合理化的手创艺术教育

　　根据课题研究的总目标，探索形成符合小、中、大三个年龄段幼儿行为和心理特点的梯度教育目标。在探索系列化梯度教育目标的基础上，编写可操作性方案。实验教师再根据课题研究指导思想和上述可操作性方案，创造性地设计出引导幼儿参与手创艺术的活动方案。在探索手创艺术教育的同时，要重视对教育实现目标的评价。在研究中引导教师参考以下问题：

　　①手创艺术是否符合现代化教育的需要？

　　②手创艺术内容的选择是否具有科学性，是否符合幼儿的年龄特点？提供的材料是否有助于教育目标的达成？

　　③手创艺术教育的组织和编排是否具有逻辑性，是否符合幼儿的认知规律和心理发展规律等等。

　　3、构建立体式的家园同步教育。

　　在对幼儿进行教育的同时，应重视幼儿家长学校的建立, 在幼儿家长学校中教师应向家长宣传手创艺术教育的目标及指导思想，并通过讲座、咨询、辨析、宣传栏等形式，引导家长提高认识，及时扭转家长中普遍存在的一些错误的思想倾向和态度、行为，帮助家长学习、掌握一些对幼儿进行素质培养的良好方法。在课程设计上，也要充分考虑家庭因素，重视家庭教育对幼儿身心发展的重要作用，适当安排面向家长的课程，在常规内容之外，普及一般的教育知识，提高家长的教育水平。在幼儿参与手创艺术的过程中，充分发挥家庭、社区与幼儿园的合力作用。通过开放日活动、家校沙龙、家长自愿者活动，家访、电话交流等多种形式不断更新教育观念，了解幼儿在园情况，从而唤起家长与教师合作的内在需求，建立良好的合作教育关系，增强手创艺术的整体效果。

　　七、课题研究的对象和方法

　　研究对象：温州市第七幼儿园小（1）班29名幼儿，其中男幼儿13名，女幼儿16名。

　　研究方法：问卷调查法、行动研究法、经验总结法。

　　八、课题研究的成果形成

　　课题研究阶段性小结

　　课题研究报告

　　课题、成果公开观摩活动

　　九、研究成果表达

　　实验报告、研究过程论文。

幼儿园素质教育论文3

　　童年属于一个人一生中非常重要的成长发育阶段，人们在成长以后具备的大部分能力都会受这一阶段的直接影响。利用游戏活动进行教育是目前幼儿园中非常重要的教育方式，通过游戏活动能够引导幼儿身体以及心理的健康发展，同时培养幼儿拥有较强的运动技能，例如跑步以及投掷等运动，并且能够有效促进幼儿拥有良好的认知能力以及人际交往能力。

　　一、适应素质教育具体游戏活动空间的深入分析

　　1.适应幼儿自身体能素质培养

　　随着人们生活水平的不断提升，大部分儿童自身的体格发育非常良好，但是，却存在体能比较差的劣势。人的成长发育拥有两个非常重要的时期，其中就包括幼儿阶段。幼儿阶段的成长发育直接影响了幼儿未来身体素质的不断提升。如果能够在幼儿阶段就进行适当的体能锻炼，可以有效促进幼儿身体以及心理的健康发育。体能是人们在参与一些体育活动中突出表现的自身素质，体能如果得到良好的发展将会直接关系到全体机能能否顺利协调发展。对于幼儿来说，需要采用一种比较适合幼儿具体情况的锻炼方式，利用游戏活动空间能够有效提升幼儿自身具有的身体素质。

　　2.适应幼儿社会性质进行的培养

　　幼儿具有的社会性主要是指幼儿能够在大环境的作用下，充分了解社会的基本规范，并拥有一些基本的生活技能，学会怎样处理好社会人际关系并追求自身的发展，适应社会的变化。幼儿自身逐渐趋于社会性发展表现在三个方面：首先，自我的发展，其中主要包括幼儿的自我认知、评价以及反省等内容。其次，社会系统的具体发展，其中主要包括幼儿与家长的交往以及同伴之间的交往等。最后，社会规则的发展，包括社会的角色变化以及社会的规范道德等。社会性质发展具体的教学内容实际上就是培养幼儿拥有社会认知的能力。我国逐渐走向了独生子女的新时代，几乎所有出生在这样家庭中的孩子都会得到非常全面的照顾，甚至会受到所有长辈的溺爱，正是因为这种家庭的溺爱给孩子过度的宠爱，最终导致幼儿缺乏与大自然的接触，存在社会交往的问题等。更为严重的是这样的成长环境会导致幼儿未来发展的性格非常自私并缺乏基本的社会适应能力。如今的社会竞争力变得越来越激烈，幼儿只有拥有正确的自我意识并掌握社会交往的基本能力，才能更好地适应整个社会的不断发展。

　　3.适应幼儿自身心智素质不断发展

　　对幼儿进行的心理素质教育是整个素质教育阶段非常重要的内容，并得到社会的广泛关注。幼儿阶段的小孩正处于心理发育的重要阶段，对于幼儿一生的成长发挥着非常重要的作用，目前，大部分幼儿心理教育都将重点放在了对幼儿进行心理健康教育或者是进行心理治疗，往往忽视了对幼儿开展心理素质教育，制定的教育目标一般都是幼儿的心理适应问题，反而忽视了心理潜能的培养与教育。为了适应幼儿自身心理潜能的发展，需要进行心理素质教育，通过游戏活动空间，从而有效培养幼儿拥有健康良好的心理素质。

　　二、游戏观察与评价

　　1.幼儿园具体游戏活动空间以及幼儿的素质教育

　　本文中的游戏活动空间归属于一种建筑学的概念，并成为幼儿游戏活动重要的载体，结合具体的教育目标，并充分考虑到幼儿自身的性格特点以及性格发展的规律，促进幼儿能够全面发展，并创设一些具有趣味性、拥有较大教育意义的活动区域或者是良好的教育环境。利用游戏空间设计，充分发挥幼儿自身具有的主动性，促进幼儿能够在素质教育的基础上健康地成长。幼儿自身的素质教育可以从幼儿自身发展的角度进行分析，素质教育需要遵循整体性的发展规律。对于幼儿进行的最初教育是幼儿素质形成重要的一个阶段，素质教育需要结合幼儿具体的发展规律，并按照社会制定的基本要求以及目标，利用各种科学的教育方式以及教育手段，有效挖掘幼儿具有的各种先天优势，培养幼儿学会对社会的基本认知，拥有良好的心理素质，学会怎样与他人沟通与交往，发挥素质教育的最大作用，推动幼儿全面和谐地发展。

　　2.游戏活动空间是进行幼儿素质教育的重要途径

　　游戏活动空间比较符合大部分幼儿具有的心理特点，幼儿阶段属于人生的初级阶段，拥有天真烂漫的思想。传统的幼儿教育注重的是对幼儿进行知识教育，忽视了能力的培养，组织幼儿学习，缺乏一些有趣的活动，利用灌输式的教育方式，缺乏与幼儿开展交流与沟通，这样的教育方式完全违背了幼儿具有的发展规律。利用游戏活动空间实现对幼儿的素质教育，改变了传统教育存在的弊端，并培养幼儿积极主动地思考与探究。以往的教育环境比较单一，教育形式比较枯燥，不利于幼儿的健康发展，创设游戏活动空间，有效为幼儿开设了更多的学习空间，促进幼儿综合素质的有效培养。综上所述，我国幼儿园具体建设的水平仍然比较落后，无法满足社会发展的内在需求，创设游戏活动空间能够培养幼儿拥有创新精神，并紧跟时代发展的步伐，具有较强的科学性以及时代性。通过对游戏活动空间的深入探究，让更多的教育者能够全面地了解适应素质教育创设游戏活动空间具有的重要意义。