小学识字教学论文

小学识字教学论文1

　　【摘 要】在小学的识字教学中， 学生在学好语文基础下、也在正确、运用语言文字方面，打下良好的基础。文章结合教学实际，从以下几个方面，论述了小学语文识字的高效教学方法。

　　【关键词】教学弊端；兴趣；方法

　　一、小学语文教学存在的几个弊端

　　（一）学生养成教育被忽略。在教学过程中，培养学生的学习习惯，在学生的学习结果里，得不出学生的学习习惯，学生的学习行为没有正确的指导。

　　（二）教师文本研究不透，阅读指导不够。在实际的教学过程中，是可能的。根据学科要求，教学的思维方式一定要新颖，可选性大。

　　（三）标准化的中国教育。从课堂教学看，美学意境的整体统一被破坏了，其指：“注重知识、肢解知识和分裂知识”；从试题的设计、评估标准看，完全抛弃了审美的原则。对于标准化答案、数字化答案，许多形式的语言表达是有差异的，只是异化的正确和异化的错误，而错误也是不同的，语言就不具有丰富性和灵活性，阻碍青年学生的发展，存在片面的、理性、思维阻碍，审美情感和想象力不能得到良好的发展。

　　（四）学生没有自主学习的意识。一些老师认为：对于自主学习，学生能够自己探究、自己学习、自己做题，在不辅导学生基础上，在教学过程中，学生有不懂的，老师要对其进行辅导。心理学研究表明，由于小学生各方面的发展，缺乏持久、连续和稳定的特点，即处于一个身心发展的初级阶段。因此，在识字教学时，教学内容要好，学习形式要新。

　　二、轻松愉快的学习氛围

　　（一）采用直观手段。在识字教学时，用多媒体声像系统，通过画面和音乐，来诱发学生探寻知识的愿望。

　　（二）开展游戏活动。学生在游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动中学习，他们的眼、耳、脑、手、口等一起 “动”起来，以这样的“动”激起学生识字的兴趣。

　　（三）利用“语文园地”，激发学生识字兴趣。在教材中，“语文园地”的内容是从学生的角度考虑的，选取的内容是学生喜欢的内容，以学生为本，让学生能够自主、参与语文的练习活动，也激励学生自主学习的积极性。

　　（四）利用教材提供的语言环境，帮助学生识字。阅读是识字的一个目的，也是一种途径。因此，识字和阅读是紧密联系在一起的。在语言环境中，学生可以利用听读、指读等方式，来强化记字。对于教师，根据学生的实际，用投影、板书等方式，对认读字加以强化。我们应该充分利用教材，其提供了好的语言环境，帮助学生识字练习。

　　（五）贴近生活，主动识字。研究表明，对于小学生识字，有一定基础，6岁以前，儿童就了解与汉字相配合的一千多个事物。所以，教师把识字教学，与学生的生活实际结合起来，这样就能够提高识字的效率。通过以下方法进行分析：第一，利用生活情境，识字。在有趣的生活下，在学生的脑中，既准确地了解了字形，又理解了字的意义。第二，学生熟悉的事物，是识字教学的最好教具。通过列举学生熟悉的事物，增强了学生的直观感受，也深化学生对汉字的认识能力；培养了学生运用语言文字能力和表达能力。第三，走出课堂，参与实践，拓展学生自主识字的空间。我们要拓展学生自主识字的空间，通过以下方法实现：第一方面：走出课堂，让学生参与实践，自主识字。第二方面：教材与生活联系，学生自主识字。教材来源于生活，所以，教材离不开生活。

　　除了以上识字教学方外，还有：集中识字法，分散识字法，归类识字教学法，奇特联想识字法等等。在教学中，用情趣来识字是一种很好的教学方法。

　　三、情趣识字方法分类

　　在教学中，情趣识字法分解为以下五种教学方法。

　　（一）同形联系法。由一个偏旁，引出一群字的学习，以熟带生，这就简化了学生识字的心理过程。

　　（二）分析字体会意意法。对于有的汉字，看形体会意思，引导学生去分析字体会意思，进行联想，以收到事半功倍的效果。

　　（三）形近比较法。对于形近字，根据字、形的相似处，比较相、异点，以消除不利因素。其一是排列比较法。其二是特征概括法。

　　（四）自主法。在一定识字的基础上，通过阅读课文，学生自己学习生字。在课堂上，每个学生读课文中，找出自己的生字，再用自己最有效的方法，去学习这些生字。这样，学生就能养成了自己学习生字的习惯，读、写的能力得到提高。

　　（五）随文阅读法。所谓随文阅读是指：“在特定的语言环境中，去感知、理解和掌握字的意思”。

　　而“字-不离词，词-不离句”，即：在课文具体内容中的生字，学习字的形、音、义，在具体的语言环境中去学习，学生能够理解和掌握字的意思。

　　对于识字的目的，除了使学生更好的阅读外，通过阅读，还更好地巩固识字。在语言的练习、交流语言和具体的语言情景中，识字才能有效地学习。所以，在随文阅读中或者在具体语言环境里，学生识字，学字。对于识字，可以结合词，句，文，去理解，去运用，这对发展语言具有促进的作用，这对思维能力的提高，起到了很大的作用。

　　我们不能把字单独去学习，而是把字和阅读结合起来学习。学生只有能“读、说、用”，才能激发其学习语文的积极性。我们要求学生可以“在课堂里、教室外、放学后”，反复吟诵，培养阅读的兴趣。

　　在识字教学中，教师要使学生树立一种意识：“在生活中，学习语文；处处在意、善于学习。”只要留心观察外面的世界，就能学到很多东西，认识很多字。对于教师，还应教给学生识字的方法，即：“在生活中去认识字、看见字去认识字、读文去认识字、通过写促进记字、认识朗读同步”，这就拓展了学生的识字方法，还要力求把“集中与分散”学习的方法相结合，促进学生读书、写字习惯的养成。

　　多年来，学生有了生活经验，在总结小学语文教学的经验基础上，我灵活多样地引导学生去识字，学生把学习识字看成一种乐趣，这为学生学好、正确地运用语言文字，打下良好的基础。

　　总之，在识字教学中，我们要为学生创设丰富、多彩、自主学习的氛围，尊重学生的个体差异，鼓励学生运用自己的识字方法，逐步提高学生的口语水平，掌握口语训练的要点，促使学生口语能力的发展。

小学识字教学论文2

　　一、重视汉语拼音教学，提高拼读能力

　　汉语拼音是认读汉字字音和学习普通话的工具。因此，学好汉语拼音有利于学生尽快识字，尽早阅读。我校每学年都要对一年级的汉语拼音教学进行严格把关和监测。我们做到了“三个一”：负责低年级的领导每周要下去听一节汉语拼音的课堂教学；汉语拼音学完后学校要进行一次拼读检测；检测后还要进行一次评选，评出“拼读优秀班级”和“拼读小能手”，以此来促进汉语拼音教学扎实有序地进行，调动教与学的积极性。

　　学生具有了一定的拼读能力以后，我们就开始引导学生借助字典进行独立识字和初浅的阅读。经过一段时间的训练后，从一年级的下学期开始，学生基本能依靠汉语拼音独立进行阅读、识字。学生的视野开阔了，获取知识的能力也随之增强了。

　　二、重视发挥形象思维作用，激发识字兴趣

　　人的思维可分为形象思维和抽象思维两种。从思维发展的年龄段看，童年期，即小学和初中阶段，形象思维在儿童的思维中占据主要地位，抽象思维只得到了初步发展。而这个年龄段又恰恰是儿童学习汉字的“黄金时期”，如果教者不注意儿童思维发展的规律，急于加速儿童从形象思维向抽象思维的过渡，采取“填鸭式”的办法来教学生字，势必会使多数儿童在识字过程中感到困难，对自己的识字能力失去信心。所以，在识字教学中只有更好地发挥形象思维的作用，才能更好地提高识字效率。我们的做法是：

　　1、情境识字法。

　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说，儿童应该生活在美、游戏、童话、音乐、幻想、创造的世界里，当我们想教会他们读和写的时候，仍然应当使他们置身于这个世界里。在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较乏味，这时候创设一定的教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。

　　一位教师在教学《美丽的草原》一课时，通过生动的课件演示，让学生欣赏“在一望无际的碧绿的草原上，肥壮的牛儿和羊儿正在津津有味地品尝着鲜嫩的青草，一旁是清澈的泉水欢快地流过。蓝天、白云下鸟儿自由自在地飞翔”这样一幅画面，学生从中感受到我的家乡──草原的美丽，使人难以忘记。教师随即出现了三个词“美丽、不会、忘记”，使学生把看到的景物与心中想要表达的词语紧紧地连在一起。提高了记忆效果，激发了学生识字的兴趣。

　　在教学《十二 属相图》一课时，老师让孩子们带来了十二属相的玩具，让他们给自己喜欢的玩具贴上标签。孩子们通过看看、摸摸、读读、认认、写写，调动多种感官认字记字，教学效果非常好。学生体验到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。

　　2、游戏识字法

　　心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

　　如：在教学中遇到合体字比较多的时候，教师经常采用“巧配对”或“碰碰车”的游戏；遇到形近字比较多的时候教师通常采用编“顺口溜”或“儿歌”来帮助区分字形。在一年级下册的“有趣的识字”中出现了“青、清、情、晴、请”一组生字，教师就编成了顺口溜“小草青青、河水清清、今日天晴、愉快心情、说话用请”。在区分“渴”和“喝”时，编成“渴了要喝水，加上三点水，喝水要用嘴，加上口字旁”；有的生字教师采用了“猜谜法”，来激发识字兴趣，帮助学生记忆字型。如：二小二小，头上长草（蒜）；门儿大大开，一人跨进来（闪）；一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口里面藏（高）；一家十口住草房（苦）；山下的石头（岩）；夕阳下山（岁）；树木长在门里头（闲）；一人住山边（仙）；十张嘴，一颗心，猜猜看，动脑筋（思），老王头和老张头同坐一块大石头（碧）等。字谜的趣味无穷，学生的智慧无限，学生在玩中学到了知识，掌握了识字方法；有的教师还根据小学生好胜心强的特点，善于运用“比赛法”。如组词比赛：教了生字以后，教师让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

　　3、生活识字法

　　语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。我校的很多低年级老师都善于引导学生们通过细心观察身边的超市名、饭店名、广告招牌以及食品袋、饮料瓶、报纸等上面的字，从生活中学习生字。学生们学习兴趣非常高，因为：第一，这是他们身边的，亲眼目睹的；第二，这是他们自己亲自发现的，有成就感；第三，可以骄傲地读给爸爸妈妈和同学听，能够换来大家的赞扬。“生活识字法” 激起了孩子们学习语文课的兴趣。每天都有孩子急切地想知道今天认哪位同学带来的生字，这些字怎么读，自己是不是也认识。于是，学生的识字量也大大增加。看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。

小学识字教学论文3

　　语文是一门基础学科，具人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是它最大的使命，是其它学科无法替代的，因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。

　　“万丈高楼平地起”低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键，科学研究证明，儿童年龄越小，语言发展能力越强。而对于刚走进校园的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要任务。所以这一阶段，学生识字如何，养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。因此，如何寻找有效的方法，开展低年级识字教学？就需要我们在教学实践中去研究和探索，对此，我谈谈在教学实践中的几点思考。

　　一、注重识字兴趣的培养。

　　从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐的体验课堂。在教学中我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们教不应该予以否定。1、用猜字迷的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字迷中牢记字形。如教“处”字时，学生容易和“外”字混淆。我给他们出个字谜：半个多，腿伸长，一竖一点，站腿上。是个“处”字；在变幻一下“半个多，在一旁，一竖一点站边上”是“外”字。再加：“们”和“闪”字，我编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生猜两个字底。2是通过编儿歌、顺口溜识字。这种方法以幽默、风趣琅琅上口的特殊魅力来激发学生的学习兴趣，深受学生的喜爱。如教“聪”字时可以这样编一道顺口溜：“小聪明，耳朵灵，会听课，总专心”。又如“高”字，可以编出：一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。“画”字时“一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖”。让学生猜这是什么字？再如有认识请、晴、情蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有目变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”旁衣你出，再换“米”字真精彩。小学生学习最大的特点就是注意力集中时间短。我们只有创设宽松和谐的活动氛围，有趣的活动方式，才能充分调动学生的浓厚兴趣，这样，教学会显得轻松愉快，学生的思维也会十分活跃。使得在游戏活动中轻松学习和认识最后记住“汉字”。3是通过开展丰富多彩的活动，为学生创造展示的机会以激发识字兴趣。让学生进入“游戏乐园”使学生在轻松的氛围中记住汉字并能有效地防止生字回生。如“拼字游戏”“词语接龙”“找朋友”等等。

　　二、是拓宽识字环境，教学课堂无限延伸

　　（一）识字教学不能局限于课堂短短几十分钟有限的空间，而应该利用一有利的空间。例如社会环境识字。在学生的生活环境中，其实是一个学习汉字更为广阔的大环境，为孩子学习汉字方面提供了更为宽广的课堂。例如街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商场”以及各种宣传标语，电 视屏幕中经常出现的字，“新闻联播”、“中央电视台”等等，学生都会在无形中通过听、看、问、记。牢记这些字词。

　　（二）是营造良好的校园环境。学校，是学生学习成长成才最重要的场所。在校园里，经常让学生熟悉的“表扬栏”、“宣传栏”、“光荣榜”等等。营造书香环境，享受知识环境的无限乐趣，同时在班级里开展各种知识竞赛。每周、月、期等开展各种“识字明星”、“识字天才”、“字拥大王”等评比活动，并给予精神或者特质奖励，来激起学生识字的渴望和浓厚兴趣。使学生养成自主，自觉识字的习惯。

　　三、是通过多媒体课件制作，调动学习积极性

　　教师可以充分利用现代教学设备，制作生活的教学课件，使原本单一、枯燥的识字教学，配以生动的图画，用生动有趣的画面使学生产生神秘好奇的感觉，来调动学生的多种感观参与识字活动。激起学习去探索这蕴含无穷奥秘的汉字世界的欲望。“字”配“画”恰当地结合，让原本静止不动的汉字活动起来，丰富学生的想象，深刻的记忆，有效地提高学习效率。

　　四、是注重培养识字技巧

　　我国人口众多，方言现象也比较繁多，有许多的方言和通用的普通话差异很突出。这时，如何引导帮助学生学习掌握正确的普通话的读音，是教学的一个难点。

　　（一）在学习一段时间后，掌握了一定量的生字后，可以指导他们 按音序排列来把方言音影响严重的音节归类整理出来，反复带学生去区分，多读多练，日积月累，时间长了，就减少了学生读错音，写错神出鬼没现象。

　　（二）是帮助学生通过汉字的部件，偏旁的对比的收集整理、归类，反复把容易混淆，写错的字加以归结、纠正。久而久之，时间长了，学生的视野开阔了，掌握正确汉字的能力增强了，就不用一个字一个字地学，而可以一组字一组字地学，学习一个生字，复习一组字，教学效率明显提高了，效果也更加突出了。

　　（三）通过查字典识字。

　　查字典是学生独立识字的一个重要工具，语文的一项重要技能。教会学生查字典不但能够早日让学生独立识字阅读，还可以复习巩固汉语拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用，用中学，学用相结合相辅助，得到拼音与汉字双重进步的良好效果。

　　学习知识，不是将知识灌输给学生，而是应该引导学生去发现、研究、熟悉、掌握，最后运用它们。在识字教学中，引导孩子的方法五花八门，不是千篇一律，只要结合儿童的生理和心理发展规律及特点，能激发他们的识字兴趣，教给他们正确的识字方法，扩宽识字令域，多方位多角度地培养他们的识字能力。处处从学生主体实际出发。引导鼓励学生想象、实践，让枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，为孩子一生的语言能力奠定坚实的基础，就是成功的识字教学的真谛，也是检验识字教学的唯一标准。