生物教学中的生活化论文

时间:2022-11-16 01:59:21 生物科学毕业论文 我要投稿
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生物教学中的生活化论文

  《生物课程标准》基本理念之一是“注重与现实生活的联系”,它提出要“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。为他们进一步学习和步入社会做准备。”生物学教学“生活化”是这一理念的通俗说法,它应该贯穿于教学全过程,从教学情境的设置,重点、难点突破以及知识的运用等各环节,都可紧密结合学生的生活实际和社会实践,兼顾生物学科特点,做到因地制宜,有机结合,自然生成。下面以“免疫”一节教学为例,介绍“生活化”教学策略。

生物教学中的生活化论文

  一、引入生活情境,营造学习气氛

  美国著名教育家杜威强调“教育即生活”,他的学生陶行知提出“生活即教育,用生活来教育,为生活而教育”。生物学知识来源于生活,来源于实践,学生学习生物学知识最终也是为了将来的生活。因此,在教学情境设置中,教学生活化运用最为广泛。当然教师要注意对生活素材进行提炼,要注意素材的典型化,并要与所学内容有紧密联系。

  设计1:免疫话题可以从学生种牛痘说起,提问:为什么牛痘只要种一次即可获得终身免除天花的忧患,而有些疫苗,如肝炎病毒疫苗为什么要多次接种呢?这样学生容易产生认知冲突,就自然产生了学习动机。

  设计2:上课伊始,提问每年12月1日是什么纪念日?生:国际艾滋病日。师:2006年的主题是什么?学生答不上,教师就打出2006年艾滋病日宣传画及宣传口号(StopAIDS,Keepthepromise),请学生尝试翻译(遏制艾滋,履行承诺)。师:艾滋病的全称是什么?艾滋病为什么目前是不治之症?从艾滋病自然引入新课学习内容,使学生认识到学习的内容与每个人有关,与现实生活息息相关。

  设计3:上课之初,提问学生,谁愿意说一说自己有无曾经对某种物质过敏的现象?如果学生不愿意承认,教师可以帮助学生打消顾虑,提出大多数过敏反应来得快,去得也快,一般不会引起组织细胞的损伤,它是一种免疫失调病。那么什么是免疫呢?这就是今天要学习的内容。

  设计4:每年到春末夏初,蚕豆上市之时,总有一些人会因吃蚕豆而发病,这是怎么一回事呢?

  总之,利用学生的生活经验,导人新课,一方面使新知识的学习找到了生长点,使新知识的学习成为学生原有生活经验的延伸和深化,有利于学生建构新的知识体系,降低了学习难度,另一方面使学生体会到知识来源于生活,最终也要为人们的生活造福。

  二、利用生活素材,掌握知识本质

  教学的过程是教师对教材进行二次加工的过程,由于我国地域辽阔,各地自然环境不同,学生情况也不同,因此教师要对教材内容进行取舍和加工,使之贴近学生生活实际。

  教师还要注意补充生活素材,当然,这种素材的补充不应该增加学生负担,应该能为丰富学生感性认识服务。如课本只介绍了卡介苗、脊髓灰质炎疫苗和麻疹疫苗等,教师则可补充说明疫苗有三种:分别是减毒的微生物(如脊髓灰质炎病毒),灭活的微生物(百日咳病菌,伤寒疫苗)以及微生物成分及其产物(链球菌脂多糖),同时将儿童疫苗计划接种卡投影给学生看,介绍我国计划免疫的情况,使学生了解自己在儿童时期接种过的疫苗,这样既联系了实际,又丰富了认识。 教学生活化并不排斥引导学生亲近课文(文本),有时要反复引导学生阅读课文,在阅读中联系生活,感悟生活。例如课文中有这么一段:“l9世纪末和20世纪初,科学家们在实验中发现,用细菌或其外毒素给动物注射,过一段时间后,该动物的血清中出现一些防御作用的保护性成分。”读完这一段,我布置思考题:联系课文思考如何制备抗蛇毒血清?在我点拨下,学生说出了制备抗蛇毒血清的方法和原理,加深了对抗体、抗原以及它们关系的本质认识。

  教学生活化不仅体现在知识传授上,还体现在情感态度价值观的培养上。比如在介绍器官移植时,我补充了感动中国中的一个事例:孝顺的儿子瞒着患尿毒症的母亲为她捐献了自己的一个肾脏,表现了感天动地的至爱亲情,使学生深受震撼和教育。我们还介绍了几年前全校师生为患红斑狼疮学生捐款的事例,宣传“人人为我,我为人人”的价值观。这些德育形式紧密结合教学内容,有机渗透,不留痕迹,也是教学生活化的一种体现。

  三、联系生活实际,深化知识应用

  学以致用是重要的教学原则。促进学生经验的改组,促进学生书本知识向实践能力的转化,促进每一个学生的发展,这是我们教育的出发点与归宿,也是新课程改革的重要目标。例如:学习抗体知识后,我们引用了2004年全国高考题:临床治疗上已证实,将受SARS病毒感染后治愈患者(甲)的血清,注射到另一个SARS患者(乙)体内能够提高治疗效果。甲的血清中具有治疗作用的物质是A疫苗B外毒素C抗原D抗体(答案D)。在学习过敏内容后,联系学生注射青霉素之前的皮试,提问学生:皮试所用的针剂是什么?学生积极思考,联系所学知识,他们推测注射的针剂应该是稀释的青霉素。(正确答案为稀释了1000倍的青霉素针剂)。这样做,使学生的知识在应用中得到巩固和进一步的理解,提高了学生解决实际问题的能力和生物学科学素养,而这正是教学生活化的宗旨。在学习期间,恰逢我市开展禁狗运动,我联系实际,布置了课后作业:联系全市禁狗运动,上网了解宠物狗应该注射什么?人被疯狗咬后要注射什么?如果不及时注射会有什么后果?结果一名学生被狗咬伤后,及时注射了狂犬疫苗,防止了可能发生的悲剧。

  生物学教学生活化实质就是密切生物学教学与学生生活、经验的联系,理论联系实际,重视学生生活经验在教学中的运用、拓展和提升,但并非所有生物学知识都能“生活化”,也并非所有生活素材都能为生物学教学服务,教师不能为了“生活化”而生拉硬扯,应该具体情况具体分析,深人挖掘生物知识的生活素材,寻找教材和学生生活的结合点,通过生活学习生物学,学好生物学更好地造福于生活,这是生物学教学“生活化”的真谛。

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