语文教育心得

时间：2023-12-07 12:43:05 学习心得体会我要投稿

语文教育心得（必备）

　　我们得到了一些心得体会以后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样能够培养人思考的习惯。那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的语文教育心得，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文教育心得（必备）

　　语文教育心得篇1

　　开学至今已然一月，整理这一月照片的时候，脑中突然浮现这么一句话：孩子们每一天都不一样，每一天都在进步，这是只有一年级老师享受到的福利。何尝不是呢？第一天害羞地躲在爸妈背后，不敢直视我们的他，慢慢地会和路过的老师打招呼了，纸屑随地扔的她，而今俨然成了“清洁机”，捡起同桌桌底下的垃圾时还不忘念叨几句，第一天上课争先恐后随意抢答的他们，会举手了，会倾听了，会给予他人应得的赞扬了。

　　我是一个幸运的人，求学时代遇到的人生导师小侠的教育热情和理念感染着我，刚入职又遇到了真诚待我的师傅李娜。好友们闲聊时或抱怨工作的繁琐与不知所措，或无奈于同事的不近人情难以相处，当他们齐齐看我企图从我身上看到些“不幸”好得到些许心理安慰时，回应他们的往往只有我得意的笑脸。

　　我怎能不得意呢，在手忙脚乱的第一个星期，办公室里的五位老师为我们备好了第一个星期的上课内容，也见不得我们在办公室里多呆，鼓励我们多听多看多学，师傅常亲切地唤我一声“姑娘”，分享给我她精藏的教学资料，当我遇到瓶颈时热情地邀请我去听课，我的第一次调研课前又细细地听我的.构思看我的课件，揪出漏洞提出建议。

　　诸如种种，感谢我遇到的这么多优秀的老师，他们爱学生，于是我也学会了爱学生，感谢我的学生，44个孩子陪伴着我一起走过我们的不完美，让我在孩子们的成长中成长。我是多么幸运，而我也会将这份幸运传递给我的孩子们，让他们也感叹一声“我是多么幸运啊”。

　　幸运如我，遇到了这样一群同事，这样一群孩子。

　　语文教育心得篇2

　　我们经常说，老师是教书育人，而我认为教学的过程是老师与学生共同成长的过程，在这个过程中我们不断充实自己超越自己。我本着对学生负责的原则，备好每一节课;我怀着对执教的渴望，书写每一份教案;我带着能得到学生满意的笑容，上好每一节课。每当看到学生学有所获时，我无比欣慰，每天我都在享受着工作带给我的快乐。对业务知识，我也有一些自己的感受。

　　一、听课是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。

　　学校组织外出学习交流，远到江苏，近到沁阳。听听其他老师的教课，我不断地问自己，新的教学理念对于我的实际教学可行吗?正在我疑虑，彷徨的时候，我参加了一次我校的青年教师展示课活动，公开课结束后，老教师和我进行了一次长谈，把我的缺点进行了详细的分析，这时我才真正地意识到自己的知识与方法有些不是很成熟，师傅说必须得多听课，不仅要听本组教师的课，其他组老师的课也要听，因为人人都有自己的教学风格，教学特点，听得多了，见识就广，知识和方法才更加灵活，才能更好地驾驭课堂。为此，我每天都听不同教研组老师的3，4节课，课后不断反思，将学到的方法运用到自己的课堂教学中，运用这些"杂家"的方法，收到了很好的教学效果，我的《伶官传序》在县里举办的高中青年教师说课比奖赛活动中，获得了说教学设计一等奖，《兰亭集序》一课，在校青年教师展示课活动中获得一等奖。我终于确信了听课在提高自身素质和教学质量方面的重要作用。

　　多听课，虚心接受老教师的谆谆教诲，做到备好每一节课，讲好每一节课，努力完善，充实自己。听课是教师进步的基石，对于一个教师来说，如果对教材的理解不是很深，教法也就不一定适合学生，所以讲完后再听课，也是一种进步的途径。讲前听和讲后听都非常重要，每个人有每个人的教学思路与方法，每个人有每个人的优点，如果我们将他们的经验尽量都能掌握，那岂不是我们给教育事业的最好汇报。听课是教师成长的阶梯，总去听课是不可能的，时间也不允许，只有提高自己的听课水平，扎扎实实的听好每一节课，听一节课有一节课的收获，听一节课有一节课的.体会，才能达到进步的目的。只听不想，不总结，那是浪费了40分钟的价值。如果又听，又想，又总结，那会使自己的教学更丰富，更具有特色。时间长了，就会从量变到质变，成为一个合格的老师。听课还是教师自我检验的法宝，听课中，联系自己的教学，看看自己的教学有没有需要补充的地方，并及时地写在教案中，正是这一次次的修正与补充，使我们的教学越来越好。

　　二、经验积累，教后反思是成长的关键

　　参加工作之后，我很清楚现在教学任务的繁重和应着力培养学生的语文学习能力。所以在教学过程中，我运用所掌握的通过此次的进修，在教学方法和思想观念上有了新的认识和提高。在新课程改革的形势下，我会不断把新的教学理念运用到我的每一节课中，落实以学生为主体，教师为指导的教学模式。

　　语文教育心得篇3

　　小学语文，首先姓"语"，其性质的核心是工具性和人文性的统一。因此，我们要正确把握语文教育的特点，不能把语文课上成自然科学类、思想品德或别的什么课，而要把语文课上得像语文课，就是要还语文的本体特征。其次，小学语文又姓"小"，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。那么，在新课程改革理念的范畴下，怎样才能把小学语文课教得"有滋有味"呢?在这里，我想用如下的三个"味"来考虑怎样把语文课上得"有滋有味"。

　　一、语文味

　　所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手，从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。那么，如何让教师上出语文味?

　　首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。所谓"读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长"(宋-陆九渊)。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。

　　其次，要围绕"语文本体"引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。

　　如听了《秋天的雨》给我留下深刻的印象：由教师开始范读的情景导入到引导学生自主选择文段品读语言后，再发散学生思维让学生说出有关四个季节的不同特点。最后结束时让学生模仿《春天在哪里》的歌曲进行改创《秋天在哪里》之歌。这样的课学生学的能没有滋味吗?

　　二、儿童味

　　小学的语文是儿童的语文。儿童就是儿童，他们既不是缩小的成人，也不是成人的预备。儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人，儿童又是语文学习的主人，因此，小学语文教学必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。

　　语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在"还"的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情;洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍;诱发学生作为一名读者的发展和创见;带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。为此，我们必须了解儿童、研究儿童、懂得儿童的文化。

　　要在语文课体现"儿童味"，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。

　　如教学《王冕学画》，在学习大雨过后，湖里的荷花开得更鲜艳，荷叶是碧绿的'，花瓣是粉红的之后，让学生闭上眼睛，想象荷叶清水滴滴，水珠在花瓣上滚来滚去，我问学生"你们看到了什么?听到了什么?"结果不少学生做闭眼沉思状，努力去想那幅美丽的荷花图。一位学生冲出一句："老师，我什么也没看到!"这是真实的。此时，我并没有训斥那位学生，而是调整了一下教学，跟学生说："那我们一起再去看看，再去听听吧。"然后播放有配乐的语文朗读，让学生在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美。还是那位学生，他说："老师，现在我看到了，雨后的荷花真的很美，在阳光照耀下，碧绿的荷叶上水珠不但滚来滚去，还闪闪发亮!"。是啊，儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。

　　三、个人味

　　语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真(真实可信)、诚(诚挚深沉)、新(新颖独特)。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。无个人味的语文课，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说总是缺乏影响力和吸引力。一般地说，这样的语文课不可能是"有滋有味"的。

　　古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见"课如其人"的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的，那如何使语文课富有个人味呢?我们可以从两方面去努力。

　　第一、教学时做到"胸中有书，目中有人"，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生，不研究学生怎么能教好他们呢?教学是为育人服务的，身为语文教师，要想上出不乏个人味的语文课，就要努力体现"书要滚瓜烂熟，上课不看教材，都在肚子里"。第二、突现优势，形成个性化教学风格。每位教师都有自己的长处和短处，扬长避短，即突出"人无我有"，在语文课上显出与众不同的个性。如有的教师个性豪放，慷慨激昂，那么在教学中，就上出情来，教出意来，让学生在浓浓情意中得到陶冶。有的教师见多识广、博学多才，善于引经据典、妙语连珠，那么，在教学中就应用开放的教学方法来拓宽学生的视野，扩大其知识面。总之，为了语文课的个人味，每位教师都要善于发现和发挥自己教学上的优势。善画的要运用插画的优势;善读的要运用范读的优势;善唱的要运用吟唱的优势如此等等，让教语文课是很有趣、很有味道的，让学生两节课下来说"呀，怎么这么快就结束了?"这样的语文课哪能没有个人味?

　　在新课程改革的进程里，"有滋有味"的语文课，应能让听者如沐春风，"别有一番滋味在心头"

　　语文教育心得篇4

　　这个学期我担任初三年级两个班的语文教学。我认真学习，深入研究教法。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。现总结如下：

　　一、更新教育教学理念，改革课堂教学，落实“四步八环”教学模式。

　　实施新课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导，学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索，焕发语文课堂活力、有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式，探索以启发思维训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知――探究――反思――延伸为主线的重点篇目学习法、以合作――探究――创造――创新为核心的语文活动课等，激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。按照教科研室的要求，在课堂上实施了“四步八环”教学模式，并取得了良好的教学效果，也总结了不少经验和教训。

　　二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力

　　应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动学生的求知欲望就成为课改中面临的新的挑战。新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的`培养定为课堂教学的终极目的。为此，我仔细研究教育心理，准确把握九年级学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我始终采用整体感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。

　　他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组组互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

　　三、学生口头表达能力有所提高。

　　本班的学生由于一些原因，口头表达能力较差。为了提高学生口头表达能力，本人在课堂上，多注意让一些羞于开口的同学起来回答问题，先用一些简单的容易回答的问题，通过耐心引导其回答，并加以肯定、表扬，从中锻炼他们的胆量，树立他们的信心。平时，还注意指定一些简短的文章给他们朗读，并且在班里举行一些朗读比赛，以提高他们的朗读能力，从而提高口头表达能力。经过一段时间的锻炼，学生们口头表达能力有所提高，这不但活跃课堂气氛而且在学校开展的朗诵比赛中，本班学生多人参加并且都获得了不错的名次。这反过来又刺激同学们的口头表达能力，形成一个良性循环。

　　四、学生写作能力有所提高。

　　为了提高学生的写作能力，平时常布置一些简短的小作文，并在课堂上当场完成。小作文的内容多是些学生比较熟悉的，学生写起来也容易。在批改时充分肯定学生的闪光点，并且在班上公开表扬，让学生尝试到一点成就感，最终调动其写作的积极性。对于一些写作能力比较好的同学或是对写作感兴趣的同学，鼓励其积极写作。这些都大大地增加了学生对写作的兴趣。

　　语文教育心得篇5

　　我担任一年级语文教学工作，本班一共有54个人，平均年龄比较小，有一个才5岁，所以学生的接受能力相对比较弱。一年级第一个学期主要是汉语拼音和短篇课文的教学，刚刚开始的时候我以为没什么难度，后来实际教学后才发现困难重重。学生的遗忘率高，而且年龄小，遇到困难就会产生厌学情绪。学生常用字词掌握不准确。对于老师布置的课堂作业有部分学生总是不能及时完成，平时上课的时候学生很容易分散注意力。面对这些问题我有种不知所措的感觉，在教学过程当中出现了很多错误。

　　一、学无遗力，浅尝辄止。

　　实际上，一篇课文的学习，学生一遍读过之后，其内容就已知其八九，如果我们依然停留在学生一样或低于学生的水平上与学生交流，学生就会情绪低落甚至厌倦。而我对课文的解读往往还停留在"是什么"的层面上，而无力在"为什么"和"怎么样"上给学生更多的引导和解答。无疑于浪费学生的时间，重复学生的思维，看起来表面热闹，实质里一无所获。

　　二：照本宣科，缺乏创见。

　　注释怎么讲，我就怎么讲。教参怎么讲，我就怎么讲。只愿在技巧上下功夫，在结构上动脑筋，却不愿在解读文本上细琢磨，深钻研。所以，往往是有接触，没感触;有广度，没深度;有他见，没己见。

　　三：我行我素，强加于人。

　　许多时候我只能按预案上课，而不能按实际情况和课堂氛围来调控教学内容，处理偶发事件，所以经常出现生拉硬扯，强加于人的场面。

　　四、画蛇添足，无端延伸。

　　要把一篇好文章读深读透，往往需要大量的背景知识做支撑，需要深厚的教师功底做后盾。所以，现在大多提倡增大课堂容量，加强课内外衔接,但是我了解不透彻，结果导致画虎不成反类犬，在课堂上游离课文主旨，肆意发挥，无端延伸，冲淡了文本解读，分散了教学重点。

　　五、良莠不分，一味肯定。

　　平时上课我对学生不但"慈眉善眼"，而且"海纳百川"，学生说什么都是"好"，答什么都是"对"，更有时候，动不动就鼓掌喝采。把求知的学堂变成了作秀的舞台。实际上，这种毫无原则，缺乏理性的肯定，往往只能让学生思想更懒惰，情绪更低落。

　　六、生硬模仿，贻误课堂。

　　从上课文的时候开始，课本剧表演已成为一种教学习惯，即使不能搞整场表演，也要来一点细节模仿。可想而知，学生本来就胆小如鼠，加之又没有受过什么专业训练，自然是群魔乱舞，一笑了之。对于分析人物，理解课文根本起不到任何帮助作用。增一分则太朱，减一分则太白，以后还是一切从学生的实际出发为好。

　　七、语言干瘪，信息量少。

　　一个好的语文教师，每节课除了能够按计划保质保量完成既定教学目标之外，还理所当然应该以自己流利准确的语言，丰富广博的知识，儒雅文明的风度来吸引学生，影响学生，从而使学生经常能有一些意外的收获。而自己由于缺乏应有的自我修养，上课语言干瘪，信息量小，使学生长期处于一种荒芜的语言环境之中，当听说的没有听说，当掌握的没有掌握，从而使学生在其他学科知识及适当的社会知识，人生哲理，语言表达习惯等方面处于一种非常幼稚的状态。理想的课堂语言应该是：讲述时行云流水，提问时准确到位，启发时生动形象，过渡时圆润自如，总结时简洁凝练。这不应该被当作一种过分的要求，而应该被当作一种基本的素养。

　　在课后辅导方面，我做的也有所欠缺主要有以下几方面：

　　一、平时对学生的要求不是很严格，没有让学生明白学习是自己的任务。很多学生还停留在学前教育的状态，思想以玩为主。

　　二、对作业的要求也不是很严格，作业量比较少，以至于学生不能熟练地掌握已学的字词。

　　三、对于差生也没有进行针对性辅导，所以导致成绩普遍低下。任何一个教育者在其教育生涯中，都会犯这样或那样的错误。区别优秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯错误，而在于他如何对待已经犯了的错误。善于通过反思把教育失误变成教育财富，这是任何一个教育者从普通教师走向教育专家乃至教育家的最关键的因素之一。秋季统考之后，我就作了深刻的反省，不断拷问自己的心灵：我为什么会犯这样的错误呢?这样的错误是出于一时的感情冲动，还是有着必然的思想根源?这样的错误事先能不能够避免?这样的错误是否受到了我期望达到的"教育效果"?如果达到了某种"教育效果"，那么我付出的代价是么?如果没有达到，那么这次错误所造成的表面的后果和潜在的危机有哪些?这样的错误蕴含着怎样的教育遗憾、教育缺陷乃至教育悲剧?这样的错误可能会在我的学生心灵中造成怎样的伤害?我从这次错误中汲取了教训，并从中获得了新的.教育启迪。

　　今后我要做好以下方面的工作：

　　一、加强自己的授课能力，让学生真正投入去学，学而不忘。

　　二、要求学生认真完成每一次作业，并做到及时批改，及时讲评，及时辅导差生。

　　三、引导学生自主学习主动探究的精神，形成一股良好的学风。

　　四、对于学生在校的学习情况，将及时向家长汇报，学校教育和家庭教育一起抓。每一次错误，对所有具备真诚反思精神的教育者来说，都是一个进步的台阶，我们沿着错误的台阶一步一步走向事业成功的高峰。相反，那些敷衍地对待自己的工作并且被某些狭隘的功利思想束缚头脑的人，往往会拼命地掩饰错误，会给自己找许多"借口"和"理由"来原谅自己。对这样的人来说，每一次自我原谅都是新的错误，这个错误同时也是一个陷阱――他们即使可能从这次错误的陷阱中艰难地爬上来，但随时都可能掉进另一个错误的陷阱，而永远不能够走向教育的成功。成长是一个过程，永无止境;反思也是一个过程，永无终点。我的教育之旅还有很长的路要走，我将继续迎来一批又一批新的学生，将继续上好一堂又一堂的课，将继续面对一个又一个预想不到的教育难题……但只要我保持着对教育的激情和反思精神，我就会继续在激情中享受教育的快乐，在反思中提升教育的品质，在实践中丰富教育的智慧。

　　语文教育心得篇6

　　课改走过了十年，我看到了教育教学生机勃勃的局面，看到了自己的发展和成长，看到了学校的孩子们无比的幸福感，我也充满了期待和希望。

　　在学习了《义务教育课程标准修订和审议工作情况介绍》的报告后，我认识到新课程改革和国家《英语课程标准》重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

　　首先充分认识了课程的价值。开设英语课程对国家发展和对学生的发展有着重大的价值。因为英语课程不仅仅是一个语言教学的问题，它对于学生素质的发展和国民素养的提高，都具有非常重要的意义，所以，我进一步地认识到自己的社会责任。

　　第二，深刻认识了英语课程的性质。英语课程的本质属性是工具性与人文性相统一的。过去的课程更多地强调工具性，认为学习语言就是为了交流，就是用语言做什么事情。课程不仅仅要关注语言，更要关注学生的情感态度、人生观、价值观。

　　因此，我也对课改的理念进行了一些学习并付诸实践。

　　首先，应体现语言功能、结构、话题和任务的有机结合。以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学。大中小学英语教师提出了崭新的.课题，并指明了英语教师的发展方向。英语教师要勇于面对新的挑战，积极主动地实行英语教育教学改革。在思想上和行动上实现三个转变，即转变观念、转变角色、转变功能，变教师教育教学的组织者设计者和指导者，变以老师为中心为以学生为中心和活动为中心，突出学生的主体地位。

　　第二，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。

　　1、创设情景、相互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。

　　用外语来布置教室、双语校园等等都可以营造一定的外语环境。不过，对学生来说，外语环境的最主要作用，是使他们的耳朵里多听到外语。要给我们的学生较好的外语习得环境，首先就是我们要多和学生讲外语；不仅用外语上课，而且在日常生活中，在校园里、在宿舍或饭厅里，都和学生讲英语。应当看到，在教室上课，无论老师如何使自己的教学内容和形式多么贴近真实生活，仍然是人为的、虚构的环境。只有在日常生活中进行真实的交流，才是真正地运用语言。因此，我们要创造外语习得的环境，就是要使学生最大限度地多“输入”外语，尤其是通过耳朵输入，同时也从眼睛输入。

　　语文教育心得篇7

　　前一个月复习文言文，进行到八年级的大篇目欧阳修的《醉翁亭记》时，遇到一件小事。下课回办公室的路上，一个学生拦住了我的去路，说自己在做课外资料时遇到了问题。我低头看题，是关于“泉香而酒洌”的释义。孩子答的是：“泉水透着芳香而酒色清澈。”补课班老师在“芳香”和“清澈”上各打了一个叉。我不解，孩子告诉说：正确答案是“泉水清澈而酒味芬芳”，并转述老师的解释，说这是文言中常用的词序颠倒法。

　　我立刻疑惑了。欧阳修明明是说“泉香而酒洌”，为什么偏要解释成“泉洌而酒香”？或者我们相信别一种说法，欧阳修原来写的不过是“泉清而酒洌”，是苏轼大笔一挥改成了“泉香而酒洌”。那么，苏轼为什么这样改，而我们既然接受这改动，认为它比“泉清而酒洌”、“泉洌而酒香”好，在解释的时候，为什么又认定“泉水清澈而酒味芬芳”才是对的呢？

　　认为“泉水清澈而酒味芬芳”为正确，理由大概是泉没有香味。然而泉真的不能有香吗？以科学思维的观点看，大概确是如此的。然而以文学思维的眼光，则泉有香味并不是什么特例。不但泉可以有香，花还能闹——所谓“红杏枝头春意闹”，山、月也会冷——所谓“淮南皓月冷千山”，太阳也可听得声音——所谓“羲和敲日玻璃声”，声音也可有形而圆——所谓“呖呖莺歌溜的圆”。这就通感吧：感觉之间的混而相通，在一种感觉印象中交错着别一种感觉印象。通感的心理基础在于人的感觉本来是一个有机的整体，也就是说，在感觉的世界里，它们其实是一个浑然的整体，统摄于一个统一的、全体的人。因此，通感其实是一种很普遍的心理经验，所以颜色有冷暖之分，声音也有明暗之别。

　　只是可能在文学中，通感的表现更精微、新奇、独特。只有在科学的.、分析的态度中，人的各种感觉才分裂为彼此隔绝、互不相关的领地。正是因为科学的“分而治之”的态度，破坏、瓦解了人之为人的统一感，把一个统一的、整体的人分析为许多彼此隔绝、排斥、分裂的人的碎片。

　　文学的目的之一，就是通过感性的解放、重整、醒觉，重新恢复人之为人的统一感。欧阳修所说的“酿泉人”，地处“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”的地方，那么野芳的幽香不就是泉水的幽香吗？怎么能说泉无香？“酿泉为酒”，酒既有香，泉又怎可无香？这是感觉的、感性的思维方式，也是全体、整体的思维方式，也是文学的思维方式。

　　《醉翁亭记》是抒情的文学，不是科学的说明。所以，我们读它，首先以感觉、感性的方法领悟它、感受它、喜爱它，而不应该仅仅以科学的、逻辑的方法说明它、分析它、解剖它。

　　我在语文路上走的时间并不长，拿不准是否真的有文言翻译中的“词序颠倒法”，如果真有，我浅白的以为语法的这种设置在这里是不适用的。事实上，如果真要从语法上为之解，能不能说“泉香而酒洌”也应该是互文——“泉香而酒洌”者，泉又清又香，酒也又清又香也——所以，仍然不能回避泉是不是香的问题。

　　教语文第八年，我才开始尝试以教育叙事的方式思考和整理这些错位的问题，可能确实比其他许多老师晚了许多也浅了许多，但我也确实略略想了如下问题：

　　1、语文课缺少魅力，效果不佳是初高中孩子，尤其是毕业班的孩子的共识，视语文为一门尴尬的学科，是为了什么？

　　2、语文课，理应有人文教育乃至伦理教育的功能，但是这里的人文功能、伦理功能是不是都应该作最广泛意义的理解？我以为，语文课的人文性，其着眼点在通过开发学生的感受力，特别是对于语言的感受力，养成正确的趣味，从而激发出学生身上美好的人性。

　　3、科学思维在语文课堂上的大行其道，是不是最直接的后果就是文学趣味的普遍堕落？每年到颁发诺贝尔文学奖的时候，中国人总少不了抱怨一回，疑心人家歧视我们。然而，回头检视一下我们自己的语文课堂，语文思维的缺失，是不是让我们错过了许多文学感悟力很好的孩子？

　　前些年，许多语文人在一起研究“在希望的田野上”这个歌名是不是正确，我们的语文课堂，某种程度来说，一直在延续这个问题的讲解。我还是希望，自己作为老师，能够在语文课堂为学生保留那美好的一刻，那作为一个整体的人充溢着丰盈而统一的感受力的一刻，哪怕它短暂、哪怕它转瞬即逝——因为，除了在语文课堂，这样的一刻已经毫无容身之地。

　　语文教育心得篇8

　　小学教育的关键是什么呢？作为一名语文教师，_x愿意回答你的提问。

　　首先，是培养孩子对于学习的兴趣。

　　小学生刚刚进入学习阶段，培养兴趣比获得能力还要重要，因此在知识的设置上有趣，能激发孩子们积极探索知识的兴趣是最成功的的教育。兴趣是的老师，学生对学习感兴趣，就不会觉得学习枯燥，就会愿意学。所以，现在有些地方大力减轻学生负担的做法，是非常明智的。

　　其次，是养成孩子认真学习的习惯。

　　形成一个好习惯，对于学生一生都有很重要的'作用。养成什么习惯呢？认真的习惯包括，做事认真，听课认真，书写认真，做作业认真，写方方正正的字，做堂堂正正的人，一个认真的人，无论将来做什么，都不会太差。而这种习惯，一般都是在小学阶段去培养。

　　再次，是帮助学生积累基础的知识。

　　数学的问题，识字数量的积累，背诵的诗歌的数量，小学的知识越是巩固，到了中学阶段学习就越是轻松。所谓，万丈高楼平地起，讲的就是一定要把基础打牢的话题。

　　第四，是督促孩子锻炼自己的体质。

　　身体是将来学习和工作的本钱，小的时候，一般孩子都没有什么问题，但也有一些孩子由于过度的肥胖，而影响了自己的日常生活。所以，在小学的时候，孩子是养成一种锻炼身体的习惯，有自己的一种爱好。这样比较好一些。

　　总之，小学教育是关键，力争在这个阶段多关注一下孩子，是非常明智的做法。

　　语文教育心得篇9

　　近年来，随着新课程改革的不断推进和深入，各地针对教师的提高培训活动也开展得如火如荼，轰轰烈烈。但笔者注意到，这种种培训、学习活动的内容大都集中在现代教育技术、现代教学理念、课堂教学模式或教学策略等方面，忽视了甚至是缺乏对教师个人教学基本技能的培训提高。打铁要靠自身硬。笔者认为，要提高学生的基本能力，做教师的先得有一身过硬的基本功。下面，笔者就语文教师的基本技能——听、说、读、写能力的运用谈谈自己的看法。

　　一、耳“听”八方

　　1.在课堂教学中，教师要善于听取学生的见解，在师生的交往互动中分享彼此的思考和见解，交流彼此的情感和体验，真正让课堂教学变成师生的平等对话，从而实现教学相长。因此，教师要善于聆听，乐于倾听，练就一双“聪”耳，这样会大大提高课堂教学的效率。

　　2.教师还应时刻留意学生在学习、生活中的每一个细节，关注他们的一言一行、一颦一笑，甚至要善于从学生的日记、作文中捕捉信息，聆听他们的心声，做他们的听众，赢得学生的信赖与尊重，从而使自己成为学生成长路上的“导师”。

　　二、“口”吐莲花

　　作为一名语文教师，不仅要“能说”，还要说得“巧”，说得有特色。激情四射的语言能使学生精神饱满，兴趣盎然；文采飞扬的.语言让学生如沐春风，如饮甘醇；含蓄幽默的语言可调节课堂气氛，让学生轻松愉快……可以说，教师语言表达能力的差异在一定程度上决定了语文教学是否成功。语文教师若能在课堂教学中妙语连珠，旁征博引，“口”吐莲花，相信他在教学中一定会左右逢源，用语言“粘”住学生，让学生随着自己的教学语言展开激情的双翼，在语文的碧海蓝天中自由的翱翔。

　　三、“读”占鳌头

　　1.一口流利、纯正的普通话是语文教师不可或缺的基本功。语文教师要经常性地示范朗读，在朗读中品味作品的意蕴，如学习《童趣》，教师模仿孩子语气、神态进行朗读，或“怡然称快”，或“怡然自得”，或“呀然一惊”，教师读得抑扬顿挫，学生学得摇头晃脑，师生乐在其中；学习《行道树》，教师包含深情，声情并茂地朗读，学生则会怀着崇敬的心情理解行道树“这种命运实际上是我们自己选择的，否则，我们不必在春天勤生绿叶，不必在夏日奉献浓荫”的精神。由此看来，语文教师有技巧的、成功的朗读，可以使学生“耳醉其音”、“心醉其情”、“神迷其境”，在潜移默化中影响学生，使其进入心领神会的境界，达到提高课堂教学效果的目的。

　　2.语文教师还要会“读”教材，要有解读文本的能力。一名语文教师，必须丰富自己的知识储备，拓展自己的学识，大量阅读相关书籍，在不断阅读中提升文化品位和文学素养，才能吃透文本，从容驾驭日益开放的课堂，并通过精湛的讲解、多层次的练习唤取学生的情感体验，最终实现学生对文本的理解，实现文本解读的多元化和个性化，让课堂焕发活力，充满智慧，构建学生的精神家园。

　　四、“写”出华章

　　1.一手漂亮、潇洒的好字是一个教师的“门面”，是语文教师的形象大使，会在无形中增进教师的影响力。学生对教师的崇敬往往是从细节开始的，漂亮的书写、幽默的语言、生动的手势……都是学生乐于效仿的对象。教师规范的书写习惯，认真的书写态度，深厚的艺术素养就是最好的教学资源，对学生的教育和引领作用是毋庸置疑的。( )因此，语文教师一定要写好毛笔字、钢笔字和粉笔字。一手漂亮的书写，不仅能让学生产生美感，吸引他们的课堂注意力，还能影响学生提高自身素质，对书法艺术普及和传承也起着潜移默化的作用。

　　2.语文教师不仅要懂得作文教学之道，更要懂得作文之道，要能够通过写作实践总结领悟，得法其中。语文教师要多尝试“下水作文”，努力成为一名作文好手，以身作则，率先垂范，亲历作文的甘苦与得失。只有这样，教师才能掌握作文教学的主动权，在指导学生作文时能够做到有的放矢，让作文教学更具有效性，真正地上好作文课，切实提高学生的写作水平。

　　总之，要达到培养、提高学生听、说、读、写能力的目的，语文教师就应具备较强的听、说、读、写的能力。“教亦多术矣，运用在乎人”，我想，只要每位语文教师都在听、说、读、写上狠下功夫，不断提高，无论教学形式、教学模式如何变化，他都一定能在教学实践中应付自如，游刃有余。这就正如习武之人一样，只要练好了内功，不管招式、套路如何变化，他应对起来断不会手忙脚乱，不知所措了。

　　语文教育心得篇10

　　寒假期间，我认真阅读了《义务教育语文课程标准》。

　　国家教育部给了不同学段的孩子相应的学段目标和内容。由于不同学段的学生在心理、生理、语言能力发展方面有阶段性特征，不同教学内容也有各自规律，所以要采取相应学段、板块的不同教学策略。

　　在这里，主要想和各位老师分享关于识字、写字、汉语拼音教学的所思所想。

　　《课标》中提到，识字写字是阅读写作的基础。教学过程中要“多认少写”，先认先写“字表”中的300个字。运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。

　　的确，小学语文低段教材中采用的识字方式多种多样，有蒙学识字、儿歌识字、看图识字、象形识字、韵语识字、归类识字等十种识字方式。每种识字方式对应着不同的识字方法。比如蒙学识字注重反复诵读，在学生掌握字形或对字义理解困难处，通过故事、、视频解说等方法加以阐释，渗透汉字文化和传统文化；象形识字，突出图画、古文字、现代汉字之间的联系。引导学生在反复诵读中识记汉字，感受汉字背后的文化。

　　值得注意的是，每一种特性的文本都有其相对应的识字方法，这就是文本特质与识字方法的契合性。换句话说，作为教师必须要认真研读教材文本，熟悉教材特性，揣摩编者编写意图，不能把看图识字教成象形识字，也不能把象形识字教成韵语识字。

　　这里以一年级下册《小青蛙》为例，这是一篇典型的组块归类识字课文。学习此篇课文的汉字“情、睛、清、晴、请”时，不能简单地运用借助拼音拼读生字的机械方法来识记，而要引导学生通过汉字与汉字间的音形义比较，发现某一汉字与这一类汉字中的共性，以及这一汉字的独特性。

　　古代、近代和现代汉字中，汉字字符归为三类:义符、音符、记号。跟整字所代表的语素在意义上有联系的字符是义符，在语音上有联系的是音符，在意义和语音上都没有联系的`就是记号。

　　要学好《小青蛙》中的青字族这五个生字时，要引导学生读准这五个字的音，根据不同的义符帮助学生区分汉字的字义。“清”和清水有关，所以是三点水旁；晴和太阳有关，所以是日字旁；“情”是心中所想，所以是竖心旁；“请”要用言语表达，所以是言字旁；“睛”要用目去观察，所以是目字旁。学生通过义符理解字义，毫不费力就记住了这五个字。

　　所以，我将在今后的教学中，根据不同种类的教材文本，继续运用《课标》中提到的多种识字方法，降低孩子们识字难度，帮助其体味识字乐趣。

　　语文教育心得篇11

　　今年我进入了新的环境工作，担任一年级6班的班主任。我负责这个班午餐服务和班上的所有日常事务。我特别喜欢这个班，发自内心的喜欢一年级的小朋友。可爱的小朋友也有调皮的一面，而这个最调皮的是一个叫吴佳骏的男孩。

　　开学第一天，我就注意到他了。他在课堂上不是一般的调皮，一会儿拿别人的东西;一会儿掉过头去和别人讲话;一会儿躲到位子下面……我刚开始真的有点怀疑他是不是有"少儿多动症"。从他以前的学前班主任老师那里得知：吴佳骏脑子很灵活，反应也特别快，但是就是太调皮了，很喜欢上课讲话。于是我把他的位子安排在第一排的讲台边上!

　　虽然在我的课堂上他也不怎么安分，但是我打心眼里还是很喜欢这个可爱的小男孩，同时也思考着我该怎么教育他。我想答案就是一个字:爱!他每次在课堂上讲话，我就会点他的名，可以说那段时间他被点名的频率是最高的。第一次点到他的名字，他很惊讶，被震住了!看来记住学生的名字真的很重要!每次点到他名字，他会收敛一下，等一下又管不住自己了。尽管这样，我从来没有斥责他，也没有放弃他。我想：突然让他习惯上有大的转变那是不可能的，何况他还是什么都不懂的孩子。我还需要更多的.时间和更多的努力!

　　这样的孩子，在老师的眼里一定不是他们心中的"乖乖听话的好孩子"。一旦不听话，他就会经常受到老师的批评。我想正面鼓励和肯定可能对他的作用更大。我要求他们练习写字的时候要认真，一笔一画写工整。他写完就迫不及待地送给我看。我看了一下，他写的字真的比我想象中要好很多，便及时予以表扬和肯定。他听完笑得很开心，可能他很久没被表扬了吧!从此，我觉得他和我亲近了很多。

　　有一次，他因为被老师罚站，轮到他吃饭的时候，已经没什么菜了。他顿时觉得很委屈，哭着脸躲到教室后面的位子下面不出来。任何一个小朋友拉他、劝他出来，他都不听，只是不停地重复着说："我想不吃饭!"我有点发火了，大喊道："吴佳骏快出来吃饭!"他仍然装作没听见。我马上改变态度，走到他跟前，蹲下身子说："吴佳骏原来你在这里啊!老师刚刚找了你半天没找到，原来是在和老师玩捉迷藏的游戏啊!"他停止了哭泣，情绪稍微稳定了一些，但是还是不肯出来。我接着说："老师一直认为你是个好孩子，也很喜欢你!可你已经被老师发现了，就要出来哦!再不出来的话，就不是好孩子了!"然后，我又把手伸过去，他最后终于愿意把手给我。出来后，他不怎么讲话，我带他到自己的位子吃饭。饭已经叫学生打了一份。我看他碗里的菜很少，我就把自己的菜分给他一些。他还是一言不发，可我相信他还是能够感觉到我的爱!

　　在后面的日子里，他慢慢地变得认真起来。上课偶尔会讲话，但和以前相比，真的进步很大!以前的作业只能得"良"，现在能得"优"。我还发现他很喜欢画画。根据他的爱好，我又抽空教他画画，他更加觉得很有意思，也很喜欢我。就这样，我用爱去感化他。没有爱，就没有教育!爱是最好的教育!不要认为小孩子什么都不懂，但是他们能够切切实实感受到你对他的爱。当然，这需要你的时间和耐心。

　　对于那些特殊的学生，我们要给与特殊的爱,不能轻易放弃。天天批评他或者放在一边不管不问，这些都是不可取的，这样会对幼小的心灵造成极大的伤害。唯有爱才能让他们又被重视的感觉，唯有爱才能让他们觉得自己并不孤单，唯有爱才能达到教育的真的目的。爱并不是虚拟的文字，需要我们用心去对待孩子，对待教育!

　　语文教育心得篇12

　　与之前的义务教育语文课程标准相比，20xx版语文课程标准的理论性增强，概念和新提法也增多了，义务教育语文课程标准（20xx版）在课程理念方面的变化：

　　一、立足学生核心素养发展，充分发挥语文的育人功能。以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，全面提高学生的语文素养。

　　二、构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。通过整合学习内容、情景、方法、资源等要素，设计语文学习任务群。这意味着语文老师要有较强的专业能力，语文老师需要根据语文要素对单元进行整合，语文要素从根本上说就是阅读方法和阅读策略。我个人认为阅读策略和方法可以分为基本两类：一是具有普遍意义的阅读方法和策略，比如七年级我们要明确朗读、默读、快速阅读、精读、略读和浏览等基本的阅读方法。二是特殊文体的阅读方法和策略，比如回忆性散文、传记等文体——如鲁迅先生的回忆性散文《朝花夕拾》，要了解文体特点，学习刻画人物的方法，品味语言等等。

　　三、突出课程内容的`时代性和典范性，加强课程内容的整合。内容重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。

　　四、增强课程的情境性和实践性，促进学习方式的变革。从语文生活实际出发，创设丰富的学习情境。另外，倡导多读书、读好书、读整本书，注重阅读引导。整合多样的语文学习形态，由单篇到群文深度地学习。仍然以鲁迅先生的作品为例，七年级上册名著导读之一是《朝花夕拾》，由《从百草园到三味书屋》可以推进整本书阅读。

　　启读课可以阅读《从百草园到三味书屋》，圈点勾画自己的所见所闻所感。推进课可以设置任务：走进典型人物。比如寿镜吾、长妈妈、衍太太、范爱农等，进而分析人物形象。实践课可以设置任务：我与鲁迅比童年，通过《从百草园到三味书屋》的学习，学生对鲁迅的童年略知一二，设置情境与自己的童年对比，谈感受等等。最后可以把《朝花夕拾》编排成剧本，并且以课本剧的形式展示鲁迅成长过程中对他产生重大影响的事件，这样的情境性和实践性学习，帮助学生消除与经典的隔膜，学生的阅读兴趣也会浓厚。

　　五、倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。这一点主要是注重考查学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，同时要注重评价的多元与互动，作为一线教师，课堂上更多的是老师评价学生，今后教学中，也可以多元评价，学生之间互相评价互动。

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语文教育心得03-02