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艰难的国运与雄健的国民教学反思
艰难的国运与雄健的国民原文:
历史的道路,不全是平坦的,有时走到艰难险阻的境界,这是全靠雄健的精神才能够冲过去的。
一条浩浩荡荡的长江大河,有时流到很宽阔的境界,平原无际,一泻万里。有时流到很逼狭的境界,两岸丛山叠岭,绝壁断崖,江河流于其间,回环曲折,极其险峻。民族生命的进程,其经历亦复如是。
人类在历史上的生活正如旅行一样。旅途上的征人所经过的地方,有时是坦荡平原,有时是崎岖险路。老于旅途的人,走到平坦的地方,固是高高兴兴地向前走,走到崎岖的境界,愈是奇趣横生,觉得在此奇绝壮绝的境界,愈能感到一种冒险的美趣。
中华民族现在所逢的史路,是一段崎岖险阻的道路。在这一段道路上,实在亦有一种奇绝壮绝的景致,使我们经过这段道路的人,感到一种壮美的趣味。但这种壮美的趣味,没有雄健的精神是不能够感觉到的。
我们的扬子江、黄河,可以代表我们的民族的精神,扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去,以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。目前艰难境界,哪能阻抑我们民族生命的前进?我们应该拿出雄健的精神,高唱着进行的曲调,在这悲壮歌声中,走过这崎岖险阻的道路。要知在艰难的国运中建造国家,亦是人生最有趣味的事……
艰难的国运与雄健的国民教学反思一:
一堂课下来,我的额头有点冒汗,虽然课前也有点提心吊胆,但没有想到课堂是如此沉闷,开小差的同学很多,交流进行得很困难。
首先我范读了一篇课文,算是为学生创设一定的情境,但学生的情绪并未被调动起来,细想原来是文章背景没有交代,学生的情绪没有进入准备状态。接着从“亦复如是”这个词的学习进入,让学生理解词义,并推测文章“亦复如是”指什么,继而分析文章的段落层次,结果学生的归纳一团糟。之后,我要学生理解“艰难的国运”与“雄健的国民”之间的关系,学生倒是能说出一二,但在老师的总结中,却已经进入自我讲解的阶段了,并没有让学生去深入体会文章的比喻说理,少了学生的思考过程,结果都是老师贴标签式的灌输,可想而知,学生学得被动,学得一知半解。
再来一节课吧,要把文章中的比喻让学生在朗读的基础上获得体悟;要让学生知道什么是“美趣”,如何才能获得这种“美趣”,这种“趣味”为什么值得我们去追求?还要引导学生联系现实生活,知道如何正确对待“艰难险阻和困难”;还有,作为议论文的第一次接触,也应该教一些规律性的知识给学生。
细想一下,我的第一节课是这样的无效。
艰难的国运与雄健的国民教学反思二:
人的情感总是在一定的情境下产生的,情境中的各咱因素对情感的产生非常重要。在快乐的情境中产生快乐感,反之产生悲哀感。这一特点告诉我们:在教学中的教师要努力创设良好的教学情境:我在教《艰难的国运与雄壮的国民》时,是这样利用情境导入的:一开始播放庄严而神圣的《国歌》,用激昂的语调向学生介绍中国处于最艰难的时候,许多爱国之士迷惘之时的情景,在课件上显示出五四时期中国人民那雄壮的精神的图片。这时候学生眼望那一副副图片,耳听教师充满感情的叙述,就会产生强烈的振动感。在激情的配乐朗读中,让学生围绕课题的两个关键词:艰难、雄壮来知道课文写了什么?达到对课文的整体感知。学生在学习课文前就有了感情基础,对课文的理解也深了,文章的难点也会自然突破。特别是情感性较强的课文,不去干巴巴的说教,重要的是创设情景,进行情感化的引导才是教学中的上乘之作。
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