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语文教师教学方面个人工作总结
总结是事后对某一时期、某一项目或某些工作进行回顾和分析,从而做出带有规律性的结论,它能帮我们理顺知识结构,突出重点,突破难点,不妨坐下来好好写写总结吧。总结怎么写才不会流于形式呢?下面是小编整理的语文教师教学方面个人工作总结,欢迎大家分享。
本学期我担任了七年级语文教学工作。与高年级教学相比,七年级的教学有许多不同之处,值得好好反思。七年级是一个过渡年级,有时会存在一些“尴尬”的地方。比如,从七年级开始识字不是教学重点,但生字学习对一部分学生来说确实又有困难,没办法轻视;阅读应该逐步成为学习的重点,但由于学生认知水平的局限,对问题的理解不够深入、不够全面,阅读学习的“度”很难把握;七年级习作,不拘形式的写出自己、感受和想象。但材中在六年级只是安排记叙文,这个跨越太大,学生一下子对作文感到非常头疼,老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题,面对全新的教材,我在摸索中前进、在实践中反思。
教材是学生学习、教师教学的依据,如何用好、用足教材,让学生喜欢教材、喜欢学习,是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养,对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如,本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方解词语的能力,注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在中虽有所反映,要求却不够明确,如标点符号的使用、比喻句、疑问句、教反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后,在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充,使教材更加完善。
教材中的阅读课文,针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致,不至于挖得深、学得难,让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解,知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样,在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测,使教案更贴近学生、更合理。我想,这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然,在课堂教学过程中,还要从实际出发,根据学习情况不断调整。
课堂是教学的主阵地,在课堂上教师在教给学生知识的同时,更要注重学生学习习惯、学习能力的形成,真正学会学习,成为学习的主人。学方面个人工作总结七年级刚刚从低年级过渡上来,教师的指导作用显得尤为重要,在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思,提高自己的理论水平、不断更育观念,在实践中调整自己的教学行为,使自己的课堂教学得到最优化。如在教学《春》时,由于备课时侧重于对课文内容的挖掘、侧重于教学环节的设计,对学生的学情没有正确的估计、预测,在课堂上,学生感到在跟着老师走,有些要求不知如何去操作,结果学得很累、学得被动。针对教学中出现的一些问题,我在课后及时反思、小结,在后面的几篇课文学习时,我特别注意这些问题,不再为了课堂的“完美”而勉强学生,有效地避免这些问题的再次发生。
课上到现在,真的觉得是和学生在一起成长,有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”,已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文如果只用那么几种教学模式去上,学生马上会感到枯燥、无味,甚至有时对你的教学思一清二楚,这样的课还有什么味?作文的教学有时会感到“束手无策”,只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价,学生怎会对作文感兴趣呢?……如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地,这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅在自己小小的教学天地里,对曾经的成绩沾沾自喜,那只会有一个结果。
过去的日子里,我积极参加干部培训、学科培训及信息技术方面有关微课制作的培训,自觉进行学习、业务学习,特别是紧跟时代发展,重点了解了“微课带来的语文教学之变”,“微课设计五部曲”“微课制作四步走”,学习了“录屏软件的使用”,并在实际教学中加以运用,在国家教育资源公共服务平台“一师一优课,一课一名师”活动中,提前完成《杨氏之子》和《“凤辣子”初见林黛玉》两课的赛课任务。课堂教学上努力实现“高效课堂”“实效课堂”,探索适合自己教学风格和本班学生实际的教学方法,注重培养学生的学习兴趣和自学能力,逐步实现由“教”到“不教”,由“教师教”到“教师导,学生互教”。一走来,我感觉自己在业务能力上又前进了一步,学生优异的成绩和不断地进步,也说明他们也在茁壮成长。现将本学期工作总结如下:
随着年级的升高,课文越来越长,内容越来越深,需要学生预习的内容也应相应的变化。我在原来预习字词、读两遍课文的基础上,结合课后习题,提高了预习要求。以《将相和》为例,预习作业为:
预习内容的改变,让学生从“知识预习”“能力习得”,让学生清清楚楚、明明白白地知道预习什么,怎么预习,也为上课的展示交流做了充分的准备。通过一段时间的指导,,反馈、激励,学生的预习能力得到提高。
课文学过之后,重点字词、句子,自己的理解、习得的写作方法,都应在书上留下痕迹,这不仅仅是为了学生日后复习巩固,更是向学生渗透一种学习方法,有利于他们终身学习。
本学期,我围绕单元训练重点,主要引导学生在关注文本内容的基础上,学会提取信息,关注语言形式,随文批注自己在学文过程中的所思所感及细嚼文本后的独特体验。如第七单元的目标是“感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法,并在习作中运用。”教学前,我先让学生回忆写人的方法;然后以22课《人物描写一组》为重点,有针对性地引导学生先画出描写人物外貌、神态、语言、动作的句子,抓住关键词批注人物特点及描写手法的好处,通过交流补充掌握方法;接着在略读课文中让学生放手根据教学目标批注,通过小组合作探究实现优带中,中辅差,使大部分学生学会批注;最后在每天的课外阅读中加以运用、巩固。学生每天批注一点点,课内所学方法天天运用,熟能生巧,课外阅读任务化整为零,无声无息地溶解于学生的成长过程中。
习作是许多学生和老师头疼的,教学中,我紧密联系教材,抓住难点细致指导,精讲多练,消除学生的心理,让他们在多次中形成能力,在多次成功中爱上写作。
七单元习作时,我先指导学生选材。以往一说到写人,学生往往会根据自己喜好,或选择关系好的同学,或选择班上的好学生,作文几乎都是一个模式:开头写外貌(几乎千篇一律的是圆圆的脸蛋像苹果,水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁下一张能说会道的嘴)——中间“有一次……”(事例大多是读书入迷、乐于助人、热爱劳动)——结尾(他真是一个____的人)。这些内容写起来老套,读起来乏味,老师、学生都不爱看。事实上,关系好的同学不见得有特点,而那些“好学生”循规蹈矩,除了爱学习、守纪律也没什么可写的。作文课上,我先问学生:“咱们班谁最有特点?”
经过一步步引导,孩子们得出了王亦鑫的特点:走慢、说话慢、写字慢,但一直在努力。于是《我们班的“小蜗牛”》《“小乌龟”王亦鑫》诞生了,外貌描写、神态、动作描写自然运用到习作中,写的栩栩如生。学生们也明白了选材的技巧——要选有特点的人来写。
写完王亦鑫,我又引导学生观察分析学生贾硕,然后放手自选一个同学来写。写完同学写老师,写完老师写爸爸妈妈,写完父母写偶遇的一个人。思都是先抓那特点,再选事例,最好将人物描写穿插其中。学生们丝毫没有为难情绪,写得洋洋洒洒,读的津津有味,听得连连点头,办公室的老师们听了都笑着说:“写得真像。”
“好文章是改出来的。”学会修改可以使文章越写越好。按照课标要求,五年级学生应该学习修改自己的习作。我不仅要求学生按提示修改老师批阅后的日记,还在作文本上增加了“自评互评”环节,要求学生自评写出自己想表达什么目的,运用了那些写作手法?互评找出他人的优点,提出自己的。习作评改大大提高了学生遣词造句的能力。
我鼓励学生将自己成功的习作及时输入电脑,配上插图,合定成班刊,学生很有成就感。我还定期整理学生作品,积极向《青少年日记》,学生宋致达的《我们班的新鲜事》已发表。学生王家敏参加“华人少年征文比赛”获得二等,本人也获得。
备课、上课、听课、评课、批改作业、学困生,常规工作琐碎而繁杂,但不容忽视。因此,在完成常规工作时,我根据本班学情,有重点地做好以下工作:
备好课是提高课堂效率的关键。我充分利用假期时间,上网搜集资料,提前备课,不厌其烦地钻研教材,把握重难点,寻找突破方法,特别是在作业分层设计上下功夫,改变“老师讲,学生听”“老师与少数人对话”的不良状况,把重点段落的理解以的形式出现,让每一个学生都经历思考的过程,在汇报时让学困生先发言,优等生评价、补充,力求精讲多练,让每一个孩子都以饱满的参与学习,让每一个孩子在每节课上都有收获,都有提高,从而提高课堂效率。
听课16节,并在听课中认真思考,听课后积极与自己对照,与同事研讨,听有所获,研有所得。本学期听的常丽老师、吕秀梅等老师的课容量大,训练扎实,学生学习时间充分,师生配合默契,在有限的时间完成了读书、交流、训练,给我留下了深刻的印象,也解开了长时间留在我心中的困惑——怎样处理课文理解与读写训练的关系?要想在40分钟内完成课标的训练,完成教材承载的训练点,功夫还是要下在课前备课上。
作业设计设计方面,我不简单照搬参考书上的,而是紧紧围绕教材,下功夫将基础知识题型化,考试化,将能力训练多样化、灵活化,在设计拓展延伸作业时,力求与生活实际紧密联系,注重题型的性设计,把重点放在学生读写能力、积累能力、表达能力、综合实践能力的提升上。作业批改认真、及时,并注重纠错。课堂本、册全批全改,对学困生面批面改。特别是日记,除了眉批、总批外,还非常重视讲评和修改的检查。因为是同样的,每个人有每个人的长处,大家可以就内容和写法互相学习,好的日记读给大家听,不仅是对优秀学生的鼓励,更是为其他同学提供借鉴的例子。摘抄积累作业,我设计了“家长评价、教师或同学评价、等级”评价表,要求学生或根据老师要求摘抄与课文相关的延伸内容,或自主摘抄,抄完后读给家长听,或请家长检查,使积累效果落到实处。
我班学困生的情况不尽相同,有的是反应慢、理解能力差,有的是记忆能力不好、有的则是因为不完成作业,以至于上课听不懂,课后不能及时巩固。因此,我对学困生对症下药,脑子慢的多、多;懒惰的跟紧、查紧,让他们不至于落得更多。每次考试班级达标率都保持100%,优A率列年级前列。
本学期我们按学校处计划制定了具体的课外阅读计划,推荐了丰富的课外阅读书目,每月一本必读书,一本选读书,书目与教材内容紧密相关,有阅读链接、课外书屋推荐的《城南旧事》《史记》《童年》,有四大名著中的《三国演义》《水浒传》《西游记》等,我还结合教材推荐有能力的学生读了《百万英镑》《俗世奇人》《金银岛》等,这些不仅是教材内容的拓展和延伸,也是激发、培养学生阅读兴趣的好书。
课外阅读如果像课文学习一样要求那么高,那么深,会影响学生的阅读兴趣;但只有布置,没有检查,效果也不会理想,同样不能激发学生的阅读兴趣。为了落实阅读效果,我采用了“亲子共读”与“师生共读”“生生共读”相结合的形式:
“亲子共读”——学生每天读书最少半小时,并向家长汇报读书内容或与家长交流读书感受,同时最好读录,有家长签字确认,每周写一次较详细的读书感受,有能力的同学可以写自己对人物的评价、对内容的独到见解,一般同学可以总结本周读书收获。老师每周检查一回,进行反馈,对表现好的同学进行表扬,展示读录,发现问题,及时与家长取得联系。这样既不增加学生负担,又促进学生养成边读边思的习惯。
“师生共读”——整本的书,里面人物众多,关系错综复杂,故事情节曲折,距离学生的生活和理解能力有很大距离,学生理解起来有一定困难。我每两周抽出一节作文课,教师引导学生介绍写作背景,帮助学生梳理人物关系,就书中的著名章节、故事、精彩片段进行讨论、交流、赏析,结合写作特色做一些趣味,如:《水浒传》的人物排序、绰号,与《三国演义》有关的歇后语、成语搜集,提高学生阅读兴趣,引导学生抓住重点,吸收精华。
“生生共读”——全班学生共读几本书,交流的话题、机会就会多起来。我充分利用每周三的兴趣活动时间指导阅读整本书的方法,开读书,学生不仅在课堂上张开嘴有话可说,课下也能随时随地分享读书感受。
1、由于精力有限,对教材的理解大多还停留在教内容、准训练点应考上,不能时时兼顾学生综合素养的提高,需多向名师名家学习,提高自身素质,提升教学能力。
2、课外阅读指导时间和检查力度不够,形式也比较单一,班上还有很多学生不能自觉读书,阅读能力参差不齐,希望与老师们共同探讨。
3、对学困生的有效指导只停留在校内,不能学生心灵深处对学习的兴趣,应努力探索有效的家校沟通合作方法。
在平时的教学工作之余,我喜欢坐下来静静的思考,思考教育教学中出现的问题,思考学生的成长问题,品位着工作中的苦与乐,我会继续用心去做好自己的本职工作。
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