六年级《山中访友》教学设计

时间：2023-03-01 07:36:29 中小学知识资料我要投稿

相关推荐

人教版六年级《山中访友》教学设计

　　《山中访友》作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。下面是小编整理的关于《山中访友》教学设计，希望大家认真学习!

人教版六年级《山中访友》教学设计

　　【1】《山中访友》教学设计

　　课程类型：新授课

　　课时安排：2课时

　　教学准备：歌曲《找朋友》、PPT等

　　教学方法：讲授法、讨论法、朗读法等

　　教学目标：

　　(一)知识与技能：学会拟人、排比、比喻等修辞手法在写作中的运用，了解拟人、排比和比喻修辞手法的作用。

　　(二)过程与方法：在朗读学习的过程中，体会作者对于山中这些朋友的情感，并且通过学习本文，学会作者表达情感的方式。

　　(三)情感态度与价值观：通过对本文的学习，使学生产生对大自然的热爱之情，养成保护自然、爱护生态的好品质，并且能够自觉地在作文的过程中使用修辞手法。

　　教学重难点：

　　(一)重点：学会拟人、排比和比喻的修辞手法，能够较熟练地使用这三种修辞手法。

　　(二)难点：学会作者表达对山中朋友感情的方式。

　　教学过程：

　　(一)新课导入

　　以歌曲《找朋友》引出“朋友”这个话题，与生讨论关于朋友的问题(如“你们的好朋友都有谁啊?”“你们为什么喜欢和他们做朋友啊?”“那我算不算是你们的朋友呢?你们愿不愿意把我当成你们的朋友呢?”等)，提出作者有一些特殊的朋友。

　　(二)新课讲授

　　1、生自由朗读课文，划出写得好的句子，小组讨论分享好词好句。

　　2、师提问生本文作者给我们介绍了他哪些朋友，这些朋友有什么不同，为什么作者要说它们是“我”的朋友。

　　3、讲解开头，开头开门见山提出做好了准备要去拜访山中的朋友，教育学生在写文章的时候也要开门见山点出要写的内容。(第1课时结束，第2课时可回顾导入，再继续第2课时的讲解)

　　4、重点讲解开头“就与微风撞了个满怀”这一句话，提出“拟人”这一修辞手法的概念，为生普及“拟人”的概念，并讲解该修辞手法有何作用以及该如何有效地使用该方法。(使文章极富生命力和感染力)

　　5、让生找出文中其他使用了拟人修辞手法的段落或者句子，指名生读出他找到的拟人修辞手法的段落或句子，并分享他认为该句是如何使用拟人修辞手法的'，过程中师提出一些相同意思的陈述句，让生更直观的理解拟人修辞手法的作用。(如第3自然段开头、第4自然段开头、第5自然段)

　　6、生齐读第五自然段，指名生回答第五自然段有什么特点。(连用了5个“你好”，师引出“排比”修辞手法这一概念)

　　7、师为生讲解排比修辞手法的概念和作用，并为生讲解排比的使用方法，生再找出文中使用排比修辞手法的段落或句子，并分享这样使用修辞手法让文章读起来有没有什么变化。(如第6自然段，条理分明，节奏和谐，显得感情洋溢，层次清楚，朗朗上口，说服力强)

　　8、生齐读第7自然段，师提问生本段中的“像”、“又像”、“像”三个词有什么意义，引出“比喻”修辞手法的概念，师为生讲解比喻修辞手法的定义和作用以及比喻修辞手法的使用方法。(生动形象，具体可感，给人以鲜明深刻的印象)

　　9、提问生为何作者能够写出如此精彩的文章，师点出修辞手法对于文章更加生动和精彩的重要作用。

　　10、师给出一个景色或物体，让生模拟使用“拟人”、“排比”或“比喻”这三个修辞手法来写一段话，写好后第二课时全班分享，师作点评。

　　(三)作业布置

　　以某景或某物为背景，写一篇使用“拟人”、“排比”和“比喻”修辞手法的作文。

　　板书设计：

　　山中访友

　　拟人→把事物人格化，使其具有人的思想感情、行为举止和言行表现。

　　(丰富的想象、和描写对象产生共鸣、鲜明的特性)

　　排比→把结构相同或相似、意思密切相关、语气一致的词语或句子成串地排列

　　(三句或三句以上、)

　　比喻→用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物

　　(本体、喻体、相似处)

　　【2】《山中访友》教学设计

　　一、教学目标：

　　1、知识目标：

　　把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情;揣摩欣赏精彩语段，

　　领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用

　　2、能力目标：

　　有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美

　　3、情感目标：

　　体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣

　　二、教学重点

　　欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣

　　三、教学难点

　　揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧(细心观察、用心领悟、细腻的描写)，学习运用

　　四、教学方法

　　情境教学法、导读法、点拨法

　　五、教学步骤

　　一、走近山中：

　　1、导入新课：

　　有人说，没有朋友的人生是一片荒漠在春光明媚，草长莺飞，百花争艳的时节出去踏青访友，更有一番好心情，有时还会留下一个好记忆因此，我特地为大家请来一位导游，他是李汉荣作家(课件显示作者姓名)今天，李导满怀好心情带我们到“山中访友”(课件显示课题)

　　2、播放课件《山中访友》，学生观看感受大自然的美好

　　(设计意图：借助多媒体手段创设情境，帮助学生走进文中所描绘的画面中，初步感受作者的情感，为下环节与文本交流打下基础)

　　二、走进山中：

　　1、快速阅读课文，思考：(课件显示问题)

　　(1)作者满怀好心情去山中拜访的朋友是谁?(学生答，师板书：古桥、树林、山泉、溪流、白云、悬崖、瀑布、云雀、落叶、老柏树、归鸟等

　　(设计意图：让学生抓住作者所描写的景点，理清思路)

　　(2)这些“朋友”我们平时也常常见到，我们通常称之为什么?(景物)

　　文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢?

　　这两个标题有什么不同?有什么区别?用心体会，认真思考

　　(3)学生畅谈看法

　　(4)教师小结：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲近，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法

　　(设计意图：是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧)

　　2、找出自己喜欢的语句，读一读，并说一说喜欢的理由

　　(1)作者喜爱、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来?

　　(2)作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来?

　　(设计意图：此环节意在让学生于诵读中，品味文中优美的语言，体会作者对大自然的热爱之情，并培养学生良好的语感)

　　学生可能找到的好词好句有：

　　(1)那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了?

　　(由第三人称变为第二人称用第二人称，好象面对面地与老桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更强烈)

　　(2)你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影

　　(“躬、俯”二字用得好，拟人手法，既抓住古桥形状的特点，又写出古桥鞠躬尽瘁为人类服务的奉献精神)

　　(3)走进树林，鸟唤我的名字，露珠与我交换眼神

　　(拟人，“唤”和“交换眼神”，拉近了人与自然的距离，感觉特别的亲切)

　　(设计意图：在学生列举句子时进行引导，让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会)

　　3、欣赏品味，领悟感受

　　在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你?如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么?(静心默读一边读一边想象文中动人的.画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来;也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美)

　　(1)学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句

　　(2)全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么? 我希望自己成为，因为

　　(设计意图：通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解)

　　(3)不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为：他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢?(无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧……)——正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧

　　(设计意图：对学生进行思想情感教育和熏陶使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界)

　　4、指导学生朗读美句佳段

　　5、联想创作：

　　我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧

　　要求：①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次

　　②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点

　　③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象

　　(1)同桌配合，按要求完成相关练习

　　(2)全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足

　　(设计意图：小组中的交流与合作，这个过程体现了对学生的个体差异和不同的学习需求关注，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识)

　　例句：你好，德高望重的古桥爷爷!，你无怨无悔在这涧水上站了几百年了抬头望你，我就想起长征途中的老班长和舍己为人的老支书

　　古桥爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊

　　(设计意图：在感受的基础上进行创作，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高)

　　三、走出山中

　　李作家把去访友时的“好心情”带回了家为答谢山中好友，他准备举办一个朋友联欢会为此，他特邀记者参加并准备会前接受采访如果你是记者，你有什么问题想采访李作家?(教师扮演李作家，学生扮演记者开展采访活动)

　　(设计意图：一是教师因势利导，适当渗透思想教育要热爱大自然，保护我们赖以生存的家园二是活动中培养、提高学生的语文综合能力)

　　四、总结

　　通过对课文的学习，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然

　　五、布置作业

　　仿写片断《秋日的山中访友》

　　板书设计

　　山中观景(事)

　　山中访友拟人手法

　　热爱自然(情)

　　教学反思：

　　本版的《山中访友》教学设计以品味语言、训练想象为主要方向，操作有一定的难度，因为本课的教学必须以学生的认知和理解程度作为出发点，以学生的个性阅读体会为教学的着力点，以学生的思维创造火花为突破点在实际操作中由于在把握大方向的前提下给学生以充分的思维空间和表达自由，所以预先设定的一些目标和环节都较好得以实现，更可喜的是，有些问题学生思维的深度和思想上的创造力大大超出老师的想象，闪烁出智慧的光芒，这也就是新课程标准中的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的理念逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展学生思维空间，提高阅读质量

【六年级《山中访友》教学设计】相关文章：