精彩极了和糟糕透了教学设计

教学基本信息

课题

《精彩极了和糟糕透了》教学设计

作者及工作单位

古河乡李各庄小学            赵梦玲

指导思想与理论依据

坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，在文本语境中同人物进行心灵对话，使课堂教学回归语文教学的本色。

教材分析

《"精彩极了"和"糟糕透了"》，主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是"精彩极了",父亲的评价却是"糟糕透了";作者在"精彩极了"的鼓励中,在"糟糕透了"的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名作家,也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式.
课文既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,且与学生的实际生活,情感体验十分接近.文章前一部分文字浅显生动,后一部分概括优美,个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间.

学情分析

本课的内容与学生的生活实际、情感体验十分接近。学生们对课文中母亲的赞扬是爱这一点很容易产生情感上的共鸣，但在赏识教育中成长的学生，很难理解父亲的批评也是爱。所以理解父亲的爱将是教学课文中的难点之一。

教学目标

1。知识目标:学习本课7个生字;正确读写下列词语:精彩，糟糕，誊写，敬仰，出版，谨慎，迫不及待，一如既往，引入歧途。
2。能力目标:能有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
3。情感目标:从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

教学重点和难点

引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。精彩极了精彩极了精彩极了精彩极了和和和和“糟糕透了”

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、谈话导入

二、回忆课文深入学文

三、交流品读，内化感情

四、拓展延伸,深化主题

五、课外连接

1、同学们，在日常的学习和生活中，我们都得到过别人对你的表扬或是批评呢，是得到的表扬多，还是批评多呢?谁来说一下。(

1、老师在题目中发现了一个有趣的现象，

2、对于童年时候的巴迪写的第一首诗，父母都有怎样的不用评价呢?小巴迪当时又有怎样的反应呢?请同学们快速地浏览1--14自然段，找到这些问题的答案，投影出示投影出示投影出示投影出示学生交流:

面对母亲的赞赏和鼓励，年幼的巴迪真是又兴奋又得意洋洋，于是他迫不及待地想到了最敬仰的父亲，他利用一下午时间，重新誊写了一遍，还用彩色笔进行了装饰，此时的巴迪可能想些什么?

5、当时，巴迪的表现又怎样呢?

1、“精彩极了”“糟糕透了”“精彩极了”“糟糕透了”这不同的评价，当时的小巴迪能理解吗?(不能理解)在父母的不同评价中，小巴迪渐渐长大了，如今他已发表许多作品，成为了美国最著名的电影剧本作家，那现在的巴德·舒尔伯格对父母的不同做法又有怎样的理解

在你的学习生活中也一定有不少这样的鼓励或警告，能选择一件说说你对这种爱的理解吗?(学生交流)此时你最想说的是什么?

1、为父母制作一张贺卡，写上自己最想说的话，送给父母。

2、推荐阅读意大利亚米契斯的`《爱的教育》，相信大家读了会对爱有更深刻、更广泛的理解。

学生交流，教师适当提问)

预设题目:你能结合这对反义词说说你对文章主要内容的理解吗?)你们发现了吗?(双引号)你能结合对课文的预习说说双引号的作用吗?(引用人物的原话)

预设: 这段文字是对人物哪方面的描写?(语言、动作、神态)思考:童年时候的巴迪写的第一首诗，父母都有怎样的评价呢?小巴迪当时又有怎样的反应呢?提示:快速地浏览1--14自然段，用笔勾画出父母不同评价的语句，认真读一读，体会这样写的作用。

预设: 你知道这两股风指的是什么吗?

预设:星期天，家里被你搞的乱七八糟家里被你搞的乱七八糟，妈妈批评了你，你怎样理解妈妈对你的批评?今天，你又没有完成作业，老师狠狠的批评了你，你又怎样理解老师的批评呢?在你的学习生活中也一定有不少这样的鼓励或警告，能选择一件说说你对这种爱的理解吗?

设计意图:遵循学生的认知规律,体现由浅入深的学习进程, 由他们自己的发现，唤醒学生的情感体验,激发情感,产生阅读期待。为下文埋下伏笔。

在这个教学环节中，主要引导学生抓住人物的语言、动作和心理活动描写，体会小巴迪对父母不同的评价的感受。)

学生汇报交流的同时，教师适时引导，让学生体会理解不同的评价其实是两种不同形式的爱，体会作者对父母爱的感激。)

设计意图:结合对课文的感悟,旨在引导学生质疑:巴迪的这首诗到底写得怎么样?为什么对于同一首诗，父母亲的评价却不同?让学生认识人世间的

“爱“有不同的表现形式,学会珍惜爱,感恩爱。以此为载体将学生对文本的人文感悟进行加工与凝炼,从而领悟课题的真意,也就是抵达课文的“文心”。

本环节主要是通过学生自己提问，激发学生的学习兴趣与欲望，引导学生变“要我学”为“我要学”，让学生把教师的课堂教学目标转化为自己的学习目标，真正成为课堂教学活动的主人。

本环节是对课文内容的拓展，既巩固了学到的知识，又加强学校教育与家庭教育的联系.

让学生联系自己的生活实际，积极引发问题的思考，体验文本中“两种极端的出发点都是爱”.

让学生各抒己见，自由表达，张扬个性，这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。同时，过程中学生理解了生活中“精彩极了”是爱，“糟糕透了”仍然还是爱。

给学生提供了多维的思考感悟空间，激起学生情感上的共鸣，

板书设计

精彩极了和糟糕透了

妈妈:精彩极了        鼓励的爱

爸爸:糟糕透了        严厉的爱

学生学习活动评价设计

教学反思

一、学会用教材教。教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，因此教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”;作者在“精彩极了”的鼓励和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，并且明白，父母两个极端的断言，其实是两种不同形式的爱。文章语言平实，目的是让学生通过学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生在读、悟、写、问、议的过程中，找出自己感触较深的或难理解的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受，如学生在理解“多年来，我童年时听到的两种声音一直交织在我的耳际，‘精彩极了’‘糟糕透了’”中的“交织”这个词有困难时，我就设计了一个想象来引导学生理解:当作者的作品连连发表，而且好评如潮时，他会怎样对自己说;当他的文章遭到读者的批评、拒绝时，他又会如何对自己说呢?这样凭借教材中的教育契机，教师好好地发掘、利用，不但体现学生突破难点的过程，还培养了他们的想象能力，又对他们的情感态度和价值观起了正确的导向作用。

二、注重个性化阅读。

关于阅读教学，课程标准中提出:“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”这篇课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。

不足:

一、忽略感情朗读。这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃、激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。如讲读到作者成年的体会时，一个学生汇报了“一个作家，应该说生活中的每一个人，……需要有人时常提醒你:小心、注意、总结、提高。”这几句的理解后，就可以引导感情朗读来加深体会，这样学生在感情朗读，评议再读，加深理解之后，就不会一直围绕着这几句谈体会了，自然也节约了宝贵的时间。并且加强感情朗读，读议结合更紧密，更有效，学生与文本的对话也更有深度。
二、评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的情绪也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。
三、缺乏课堂机智。为什么明明有充足的时间，结果却不够用呢，原因在于学生在汇报见解时，以为大同小异，还是有必要再说一次，因而有一个句子，有五六个学生一直汇报。当时自己心里虽急，却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，如果教师自己当时能主动地说一句“看法基本相同的就不讲了好吗?”这句话，那么时间的安排就更为科学，环节就更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机智，想上好一堂课，难!所以，每一位教师，都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。