《现代教育行政学》的读书笔记
一、教育管理学的产生和发展
可以说，一方面是学校组织本身的发展，另一方面是工业管理理论的兴起和影响，教育管理学由此应运而生。具体产生何时有三种观点：一种是日本学者久下荣志郎的'观点，在其《现代教育行政学》一书中，他提出德国的施泰因(L.V.Stein)是这门学科的创始人，这一起源说尚待进一步证实;另一种观点认为产生于20世纪初的美国，其标志是美国两位教育管理专家达顿(S.T.Dutton)和斯奈登(D.Snedden)1908年发表了《美国公共教育行政》(The Administration of Public Education in the United States)一书;第三种观点，认为这门学科建立于20世纪50年代，以前只停留在规范研究的阶段，尚谈不上科学研究，直到1951年，教育管理学才被公认为一门独立学科，50年代以后因受行为科学的影响，实证研究的方法被广泛运用于教育管理研究领域，致使教育管理研究走上科学的道路。
综上所述，我们大致可以这样认定，作为一门学科，教育管理学产生于20世纪初，它很有可能在一些已经建立起公共教育制度的国家中同时产生，标志是这些国家在这一时期发表了一批教育管理著作。而自50年代以后，在科学方法的引入下，这门学科逐渐趋向成熟，具备了独立学科的地位。
欧美国家的教育管理学在发展过程中受一般管理理论的影响较大，这当中大致经历了古典管理理论影响、人际关系理论影响、科层制组织理论影响、行为科学影响等几个阶段。
同其他国家一样，我国自古就有教育管理现象，也不乏教育管理思想。但真正作为一门独立学科进行研究，历史也非常短。整个发展过程可以分成引进(20世纪初起)、初创(20世纪二三十年代起)、停滞(新中国成立后)、发展(20世纪70年代末、80年代初起)四个阶段。
二、教育管理学与相关学科领域
政治学、社会学、哲学、行为科学、心理学、行政管理学、法学、教育学和经济学。
三、教育管理学的研究范围(本书的结构)
1.教育管理学总论 重点探讨教育管理活动的意义和特性、教育管理学的学科性质、教育管理实践和管理思想的演变、管理理论对教育管理的影响等问题。
2.教育管理体制和机构 剖析教育管理体制、教育行政机构、学校组织机构等问题。
3.教育政策和法律 分析教育政策和法律的制定、实施等问题。
4.教育人员及教育对象的管理 包括教育领导者及其管理、教师管理、学生管理等内容。
5.教育实务管理(上) 包括教学管理、德育管理、体育卫生管理等内容。
6.教育实务管理(下) 包括教育财务管理、教育设施管理、教育科研管理、社会工作管理等内容。
四、教育管理学的研究方法
文献分析法(Documentary Analysis)
问卷调查法(Questionnaire Survey)
3.访谈调查法(Interview Survey)
4.实验研究法(Experimental Research)
5.人种学研究法(Ethnographic Research)
6.比较研究法(Comparative Study) 7.行动研究法(Action Research)
五、教育管理学的未来发展
国际研究与本土研究并重。
2.理论研究与应用研究结合。
3.信息革命将对教育管理学研究产生重大影响。
4.学科的分化趋势。
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