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高校舞蹈教学创新研究
导语：要提高高校舞蹈教学有效性，不仅要训练学生的舞蹈技能和舞蹈动作，还要充分培养学生的舞蹈情感。
受传统教学方法的影响，高校舞蹈教学有着鲜明的传统教学特征。在师生关系上，呈现出传授和服从的关系。在教学主体上，以教师为活动主导，学生则为单向性接受方。在教学方式上，以教师指导为主，实践环节较为薄弱。这与高校舞蹈专业重视实践性不符，也违背了学生为教学活动主体的原则，影响了高校舞蹈教学效率的提升。因此，在高校舞蹈教学改革创新的过程中，要转变教师的教学观念，突出学生的主体性。
一、高校舞蹈教学中的常见问题
(一)课程设置不合理
现阶段，高校非舞蹈专业的舞蹈课程主要面向一年级、二年级学生，加之制约教学计划的因素较多，如师资力量、现代教学设备等均会给教学计划带来不同程度的影响。如此一来，不仅舞蹈教学时间短，课程教学计划也非常不确定，以至于学生很难通过1—2学期的学习有效提升自身舞蹈素质。尽管也有部分高校会针对三年级、四年级学生开设选修课程，但还是以传统舞蹈教材为主，课时量少，课程内容不具备时代感，导致无法有效提高学生的学习兴趣与参与积极性。而综合类大学的舞蹈专业教学，也存在严重的专业课时量不足的问题。
(二)教学方法不科学
当前，在高校舞蹈教学活动中，以示范性教学、灌输式授课的传统教学方法为主。通常是教师讲授舞蹈动作、步骤的相关要领，学生则在音乐背景下进行多次练习。这种课堂教学氛围较为沉闷，学生以模仿和重复性动作练习为主，使得其学习热情与积极性受挫。加上师生互动、合作较少，学生的舞蹈学习思维以被动型接受为主，不利于培养学生的舞蹈专业精神，也使得高校舞蹈教学效率大打折扣。教学方法的不科学，降低了学生舞蹈学习的积极性，也影响了高校舞蹈教学的有效开展。
(三)教学内容不新颖
大多数高校舞蹈教育缺乏深厚的科研能力和雄厚的师资力量，在选择教学内容的时候，不考虑实际情况，直接照抄或照搬某些专业舞蹈学院，致使舞蹈教育内容相对陈旧，没有创新性。如此一来，既难达到本校的舞蹈教学目标和要求，也无法满足学生的多样化舞蹈学习需求。例如，普通院校的学生并没有经过长期训练，舞蹈基础较差，但教师没有结合生源情况与个体化差异安排教学，在单一教学内容和模式下，学生就很难真正学到舞蹈精髓。同时，如今高校学生主要是“90后”，很多学生都希望能够学习富有时代性的舞蹈，如街舞，但高校舞蹈教学对此涉及很少，因而很难提高学生学习积极性，也无法充分满足其舞蹈学习需求。
(四)评价体系不完善
一般来说，舞蹈教学评价是一种终结性评价，其评价时间主要集中在期末，评价内容多为舞蹈技能。这样一来，学生为了获得高分，就会全身心地学习舞蹈技能，而忽视舞蹈审美能力与情感素质的重要性。但是，就算学生通过训练提高了舞蹈技能，这样的舞蹈也是没有灵魂的，不利于学生舞蹈能力的进一步提升。再者，现阶段的舞蹈评价都更注重结果，很少会关注学生的进步情况、学习态度和舞蹈情感，换言之，没有加强学习过程的评价，所以，很难公正、客观地评价学生的舞蹈学习成果，也会对学生舞蹈情感、舞蹈素质的塑造产生不利影响。
二、以学生为主体的舞蹈教学在高校舞蹈教学中的创新运用
(一)贯彻落实以学生为主体的舞蹈教学思想
通常，随着知识、阅历和年龄的增长，大学生的自我意识、个人主体意识会逐渐增强，颇具标准性、单向性的舞蹈教学理念无法充分迎合学生的多样化学习需求。所以，高校要尊重学生的主体地位，树立以学生为主体的舞蹈教学思想，使之能够落实到各个舞蹈课程和教学环节当中去。对此，教师在设计舞蹈教学方案、确定舞蹈教学计划的时候，都应当对学生的学习需求和心理特征进行分析，并以此为依据来适当调整教学计划和教学目标，合理优化教学方案和教学手段，以便学生能够通过舞蹈课程感受到舞蹈的动感魅力，从而有效提高其学习舞蹈的自主性和能动性。
(二)引导学生欣赏舞蹈的美，提高学生学习舞蹈的热情
舞蹈是一种抽象的艺术形象，它需要组合人体姿态、肢体动作才能形成舞蹈语言，同时，舞蹈形象能够在很大程度上折射出人们的现实生活与内心情感。为了充分激发学生的求知欲，高校有必要引导学生合理欣赏舞蹈的美，使其能够通过这种鲜明生动的艺术形象感受到舞蹈的艺术审美特征，潜移默化地感化自己的心灵，提升自己的舞蹈情操和审美能力。舞蹈的动作美能提高舞蹈对学生的吸引力，激发学生的学习欲望;舞蹈的艺术美能陶冶学生的舞蹈情操，提升学生的思想境界;舞蹈的表演美能震撼学生的心灵，增强学生对舞蹈作品的审美能力。
为了充分发挥舞蹈美的积极作用，教师应当根据学生的学习情况和学习需求科学展开舞蹈教学。例如，倘若学生对舞蹈有独到的见解，思想境界也较高，教师就可以直接安排学生观赏舞蹈作品，在教学过程中，让学生进行交流，说出自己对舞蹈作品的认识和见解，以便学生能够独立思考，并在多元化理解中不断提升自己的创新与审美能力;如果学生对舞蹈的认识不足，思想境界较低，教师则需要加强学生对舞蹈动作的学习，适时引导学生欣赏舞蹈的艺术美和表演美，以便学生能够通过常规课程掌握基本功，并在舞蹈艺术和舞蹈作品的熏陶下，逐步提高舞蹈情操和审美情趣。
(三)加强舞蹈情感教育，深化师生关系
要提高高校舞蹈教学有效性，不仅要训练学生的舞蹈技能和舞蹈动作，还要充分培养学生的舞蹈情感，因为只有在加强肢体训练的基础上，设法陶冶学生的性情，提高学生对音乐和舞蹈的理解力，学生才能充分发挥出舞蹈的极致感染力。所以，在舞蹈教学过程中，教师应当适时开展舞蹈情感教育。
具体来说，教师要和学生保持平等的关系，共同参与到舞蹈教学、交流和合作中，增加和学生的情感沟通，引导学生树立健康向上的情感观，确保学生有清晰的逻辑和饱满的热情，能及时、合理调节消极情绪，从而在和谐的教学氛围中陶冶学生情操，提高舞蹈教学效果。
(四)完善舞蹈教学评价体系，指引学生进行自我评价
及时有效的反馈信息是做好舞蹈教学评价的基础条件。通常，反馈信息有两个来源，其一是教师在教学活动中的考核与观察，其二来自学生的主动反馈。可见，单靠教师的考查是无法对舞蹈教学情况做出科学、全面的评价的。而且，如果在评价实践过程中发生教师评价失当的情况，很容易打击学生的学习兴趣和积极性，进而影响教师进一步开展舞蹈教学。所以，教师有必要在做好日常教学过程和阶段性教学结果评价的基础上，引导、帮助学生进行自我评价，适时指出学生错误或不合理的自我评价，使学生能够主动反思，对自身的学习态度、舞蹈动作等进行评价，进而更客观、正确地认识自己，辩证地看待自身的优势与不足。
三、结束语
综上所述，传统教学方式过于刻板，无法将学生的个人素质与舞蹈理念很好地结合，不利于激发学生的学习兴趣与舞蹈情感，很难满足学生的舞蹈学习需求，也达不到新时代舞蹈教学的目标和要求。高校要想实现基础舞蹈知识与舞蹈专业能力并重，提升舞蹈课程教学的质量与效率，应当认真落实以学生为主体的舞蹈教学思想，引导学生正确欣赏舞蹈的美，适时引入舞蹈情感教育，深化师生关系，进一步完善舞蹈教学评价体系，指引学生合理进行自我评价。
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