元认知策略培训论文
在学习和工作的日常里，大家对论文都再熟悉不过了吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？下面是小编精心整理的元认知策略培训论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
元认知策略培训论文 篇1
1.研究介绍
1）问卷调查。元认知策略调查问卷取自金洁（2007）的量表，该问卷采用Likert量表形式，有20道题，每道题有“我几乎从未这样做过”、“我偶尔会这样做”、“我有时会这样做”、“我经常会这样做”、“我一贯这样做”五项可选（学生完成问卷时只需将相应选项的代号如1,2,3,4,5写在相应括号内），最后将括号中标注的数字相加得出的总分除以20，就是学生的最后得分。问卷采用Oxford的实验结果，即如果学生问卷平均分为4.5-5.0，则意味着学生总是使用这项策略；如果学生平均分在3.5-4.4之间，则意味着这项策略经常被使用；如果得分在2.5-3.4，则意味着学生有时使用此项策略；如果得分在1.5-2.4，则意味着学生偶尔使用此元认知策略；如果低于1.5，则意味着学生从未使用过此元认知策略。
2）词汇测试试卷。前测中使用的是词汇测试一，后测中使用的是词汇测试二，两套试卷难易程度相当，都选自于四级核心词汇。试卷均由两部分构成，第一部分包括30个英文单词，学生要求写出相应汉语意思并标注词性；第二部分为20个中文单词，要求学生写出其相应英文单词。
3）SPSS19.0.SPSS（Statistical Product and Service Solu-tions）是世界上最早的统计分析软件，笔者用SPSS19.0的独立样本T检验对数据进行了分析。
2.研究结果及结论
1）就词汇成绩而言，从纵向看，五班培训后的成绩稍高于培训前，但无显著差异（p=0.440>0.05)。培训前，五班的词汇成绩均分为42分，培训后，成绩为46.2763，但成绩均值都低于60分，这说明五班的词汇基础比较薄弱，培训后，有一些进步。作为控制班的八班，后测中的成绩为38.5405，大大低于前测中的成绩56.8462，其存在显著差异（p=0.000<0.005)，这说明八班没进步反而退步了。从横向看，培训前，五班的词汇成绩均值大大低于八班（五班的均值为42，八班的均值为56.8462），其存在显著差异（p=0.014<0.05)；培训后，五班的均分稍高于八班（五班为46.2703，八班为38.5404），但无显著差异（p=0.088>0.05),这说明元认知培训对学生的词汇学习还是有一定的促进作用。
2）就元认知策略而言，两班在培训后的元认知策略得分均值均低于培训前的成绩，但均无显著差异，这说明元认知策略的培训对受试并未起到很大的作用。作为实验班的五班在培训前的元认知策略得分均值为2.2538，而在培训后的均值得分为2.1689，独立t检验的值为0.597(p>0.05)。作为控制班的八班在培训前的元认知策略得分为2.2980，而在后测中的均值得分为2.2353，独立t检验值为0.593（p>0.05)。培训前后的成绩显示，两班的元认知策略得分均值均大于1.5，小于2.4[1]，说明受试对象一直都是偶尔使用元认知策略。
3）将两班的元认识策略得分横向比较显示：培训前，五班的元认知策略得分均值稍低于八班的均值（五班为2.2538，八班为2.2580）；培训后，五班的元认知策略得分仍低于八班的均值，但无显著差异（五班为2.1689，八班为2.2353)。上述结论再次说明元认知策略的培训对作为实验班的5班并未起到很大作用。以上研究结果表明，元认知策略的培训并未对受试对象产生很大影响，并未在很大程度上改变受试的学习习惯。如新课文学习前，部分学生仍然不会主动去浏览新生词表，不会为自己安排专门的词汇学习与复习时间，不会定时回忆或检查以前掌握的词汇。在另一方面，元认知策略的培训对词汇学习还是有一定的促进作用。通过教师不间断的监督和鼓励，部分学生还是基本能按照自己制定的计划一步步完成相应任务，在学习效果不理想时，一方面和教师或者朋友交流、分析原因、调整计划，另一方面给自己鼓劲，不断向前进步。
3.研究结果带来的教学启示
英语学习就如逆水行舟，不进则退。首先，刚进校时，大部分学生还保留着高中的一些较好的学习习惯，还有一定的英语基础；在经历了一段时间的大学生活后，部分学生仍未适应大学的学习风格，未养成自主学习的好习惯，缺乏一定的自制力，大把挥霍了大学宝贵的自学时间，英语学习就在玩乐中不进则退。其次，大学生活比高中生活更加丰富多彩，学生不仅学习，还可以参加很多社团活动或者做兼职，很多学生不能分配好学习和其他活动的时间，不能保证一定的学习时间也大大影响了学习成绩。第三，三本学校总的学习氛围也不如一些知名大学，滋生了部分学生的惰性，同时也对学生的自制力提出了很大的挑战。作为三本院校的大学英语教师，我们应该怎么做呢？首先，大学英语教师要上好第一堂课。通过比较高中生活和大学生活，让学生了解大学学习需要学生养成独立自主学习的能力。其次，教师要在学习中逐渐培养学生独立自主学习的能力。对于三本院校的教师来说，这需要教师付出很大的耐心和精力。大部分三本院校学生学习兴趣不浓，学习激情不高，学习基础也不是特别好。在学习氛围不是很浓的大氛围下，学生很容易滋生惰性或者三天打鱼两天晒网，而一种能力的养成，需要学生和教师的长期坚持，这需要学生高度的自制力和教师大量的付出。再次，研究表明元认知策略的培训对学生的词汇学习还是有一定帮助的。教师在教学中应该强调元认知策略在学习中的重要性，帮助学生形成元认知策略的意识，并指导学生应用元认知策略。但作为三本院校教师，我们也必须清晰认识到，三本学生自身的特殊性决定了要让他们具有元认知策略的意识，养成自主学习的能力，教师需要对学生进行长期的指导和监督，否则，这种付出将是竹篮打水一场空，没有很大成效的。
元认知策略培训论文 篇2
【摘 要】
为了充分了解元认知策略，我们从分类框架和研究重心两方面来追溯该策略研究的崛起过程，并简述其研究现状，以期给我们的`教学带来有益的启示。
【关键词】
学习策略 元认知策略 第二语言习得
【Abstract】
This article reviews the research development on metacognitive strategies, by classifying the reports into theoretical framework and research focus. We also collected some up－to－date research findings in order to promote the language teaching and learning.
【Key words】
Learning strategies Metacognitive strategies Second language acquisition
元认知策略指学习者对学习进行计划、监控和评估的三种策略。该策略是学生自主学习能力中不可或缺的成分。为了充分了解元认知策略并意识到其重要性，我们将沿着元认知策略研究的发展轨迹，从分类框架和研究重心两方面来追溯该策略研究的崛起过程，并简述其研究现状，以期给我们的教学带来有益的启示。
一、分类框架的明晰
元认知（metacognition）理论是美国斯坦福大学心理学家弗拉维尔（Flavel，1928～）于20 世纪70 年代提出的。元认知是指对认知的认知，是认知主体关注并调控认知活动的知识与能力，也是对自己认知活动的自我意识、自我调节和自我监控的过程（1979）。
著名的语言学家Rubin（1975）早期提出的学习策略分类框架中，根本没有元认知策略的影子，他认为学习策略只包含心理特征、交际策略、社会策略、认知策略。后来，Rubin（1987）提出学习策略包括认知策略和元认知策略，从此对立出认知策略和元认知策略。在此基础上，O’Malley & Chamot（1990）将学习策略分为元认知策略、认知策略、社交/情感策略，在一定程度上肯定了元认知策略的地位。但是，学习策略的归类尚缺乏系统性和科学性，多数框架都未反映出学习者在采取交际、社会或情感等策略时是否采用了监控手段，这样一来，居于管理层面的元认知策略在整个学习策略框架中的地位始终很模糊。可以说，目前的分类远没有体现出元认知策略应有的地位，我们期待着更完善更系统的分类体系。
事实上，弗拉维尔在他最初提出元认知这一概念的八年后也扩展了元认知的概念。在谈及元认知的本质与发展时，弗拉维尔指出：“这一概念可以扩展到任何心理现象，而不仅仅限于认知范畴。...任何一种监控都可视为某种形式的元认知”（1987）。由此可见，元认知作为一种深层的认知活动，其认知对象不仅是智力活动，还包含了交际活动中的情感体验。文秋芳（1993）的学习策略分类中拓展了元认知策略的范畴，她命名为“管理方法”，认为管理方法“可以从两方面来考察：一是认知方面，二是情感方面”，这与Flavell 观点不谋而合。
二、研究重心的转移
最初对学习策略的研究中，元认知策略丝毫没有引起学者的注意。随着研究的深入，元认知策略的地位才逐渐凸显。“成功者策略”最早吸引了研究者的'目光，但是，成功者策略在多大程度上具有推广性呢？策略训练中要考虑诸如文化差异、年龄、学生的教育背景、学生和教师的语言观、不同的认知风格等因素。进一步的研究表明：学习策略的发挥受到多方面的影响。
从对成功者策略的研究中，专家发现学习效果的好坏是策略使用的质量，不是数量，即有效策略，随着研究的深入，人们又发现决定策略使用有效性的关键在于元认知策略，由此，元认知的地位越来越突出。
三、研究现状
元认知策略的研究尚处在初期阶段，还不成熟，国内学者也是在近五年才陆续有相关研究成果发表。但已有研究表明，元认知策略对大学生英语成绩有显著的影响（杨晓梅，2005）。在听力教学方面，元认知策略训练有助于提高学生的听力理解能力，尤其对听力差但语音基本标准的学生效果最好（杨坚定，2002）。在阅读方面的研究也表明，将理论与实践紧密结合的阅读元认知策略训练方法对阅读有较大的影响（潘黎萍，2006）；同样，元认知策略训练也可提高大学生的元认知意识，并有效提高英语写作水平（魏莉，2005）。
四、结 语
在素质教育中，元认知策略因其能够使学生成功处理解决新问题而成为教学的必然，但元认知策略训练还处于早期阶段，对于未来的元认知策略研究和培训，要从完善元认知理论和创设训练环境等多方面努力。
参考文献
1、Flavell, J.H. Metacognition and cognitive monitoring ［ J ］ .American Psychologist, 1979（34）: 906～911
2、O’Malley, J.&A. Chamot. Learning Strategies in Second LanguageAcquisition［M］. London: Cambridge University Press, 1990
3、Rubin, J. The study of cognitive processes in second languagelearning. Applied linguistics, 1987（2）
4、孔 文、李清华.英语专业学生元认知和认知策略使用与英语水平关系的研究［J］.现代外语，2008（2）
5、潘黎萍.元认知策略在二语课堂阅读中的可教性实验研究［J］.外语教学，2006（1）
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