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返璞归真，高效课堂
摘要：高效课堂，让学生轻轻松松学习英语是每一个英语教师的追求。高中英语教学的目的在培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上，要着重发展学生的语言综合运用能力。要达到这一教学目的，返璞归真，抓词汇教学，实现课堂教学的高效是关键。众所周知，高中英语的听、说、读、写均围绕阅读展开，目的是强调阅读在高中英语教学中的地位，也给学生的技能训练搭建一个平台。而学生阅读能力的增强、理解能力的提高，关键在于词汇的积累，没有一定的词汇量，就谈不上阅读的顺利进行和听、说、写能力的提高。显而易见，词汇学习成了部分学生学习英语的拦路虎，也是实现英语课堂高效的瓶颈。以探究英语词汇教学的有效性为着眼点，找出学生在词汇学习中的困难和问题，返璞归真，帮助学生实现对词汇的长时记忆，突破词汇关，是实现英语高效课堂的基础。
关键词： 返璞归真 高效课堂
一． 问题的提出
高中课程标准要求教师帮助学生进一步巩固初中已学过的语言知识，掌握正确的语音、语调和朗读技巧，在口头表达中做到语音、语调自然流畅，从而在有语境的课文教学中，结合听、说、读、写的语言实践，掌握英语固定搭配和习惯用语的意义和用法。而听说读写的语言实践的基础在于一定的词汇量，一个个单词犹如同一块块砖瓦，没有砖瓦不可能建起高楼大厦。对于中国学生来说，英语是非本族语言，在学习过程中多数学生觉得词汇量大，单词记不住，掌握词汇的用法更是困难重重，许多学生就是因为过不了词汇关，而在英语课上听不懂。结果是这些学生游离于课堂之外，成了英语学困生中的一员。那么，作为中学英语教师，该如何在平时的教学过程中有效帮助学生突破词汇关，轻松记忆、理解和运用英语词汇，从而减少因为单词掌握不好而在英语课上听不懂，甚至游离于课堂之外的学生，实现英语高效课堂呢？
二． 目前高中生英语词汇学习中存在的问题
为了进一步了解目前高中生英语词汇学习中遇到的问题，笔者特意在高一年级10个班级中随机抽取了部分学生，与他们座谈，然后召集全校英语教师就词汇教学问题进行了一次专题教研活动，通过分析，发现目前我校学生英语词汇学习中主要存在以下问题。
1．许多学生不能自己拼读单词，对单词的读音死记硬背，甚至有的学生用汉字的读音去注英语单词的读音。
2．由于单词不会读或读不准，部分学生觉得记住单词的拼写很困难。
3．经常记错单词的词义，导致张冠李戴，混淆不清。
4．弄不清单词的词性，在句子中不能正确运用。
5．对一些单词的固定搭配、习惯用语和句型不熟练或不理解。
6. 由于词汇没掌握好，部分学生逐渐失去了英语学习的兴趣和信心，英语课上听不懂，经常不自觉地开小差或想睡觉。
三． 有关记忆的理论基础
记忆是过去经历过的事物在人脑中的反应，包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。根据记忆过程中从信息输入到提取所经过的时间间隔不同，编码的方式不同，可以把记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。感觉记忆保持的时间很短，约为0.25-2秒，短时记忆保持的时间也不超过一分钟。长时记忆保持的时间可以从一分钟直至许多年，甚至保持终身。显然，在英语学习过程中要突破词汇关，英语教师必须帮助学生达到对英语词汇的长时记忆。英语教学实践表明，在词汇教学中返璞归真，落实基础是实现单词长时记忆的有效方法。
四． 提高英语词汇长时记忆的思考和实践
为了帮助学生有效记忆、理解和运用英语词汇，达到对词汇的长时记忆，笔者在平时的教学中采取了一系列的措施，收到了良好的效果。
1． 重视音标教学。英语的音标就像汉语的拼音，掌握了音标，学生就具备了认读单词的能力，因为英语单词的读音有它的规律可循。如：tion、sion、ph等字母组合都有它固定的发音；hour中的h，tomb中的b，Wednesday中的d都不发音。学生了解了英语读音规则和规律，对单词的记忆很有帮助，能降低他们记忆单词的难度，从而增强学生学好英语的信心。
2．增加单词的复现率。在课堂教学中，想方设法让学生的大脑有意无意地对英语新词汇进行反复记忆，也可进行适当的单词集中反复记忆。如教师可利用多媒体先显示出单词的拼写、读音、词性和词义；然后只显示读音，让学生读出该单词，并进行口头拼写，说出词义；最后在屏幕上只显示其词义，要求学生口头认读、拼写这些单词。这样，经过对学生大脑进行反复的信息刺激，强化记忆，学生对这些词汇的印象就非常深刻了。
3．创设情景，让学生在语境中记忆单词。以burst为例，在情景中自然地引出一些典型的例句，让学生加深对该词用法的理解。
The balloon suddenly burst.
The little girl burst into tears when she got the news that her mother died.
They burst out laughing when hearing the joke.
呈现以上的例句，让学生观察、体会该词的固定搭配burst into something，burst out doing，这样学生不仅掌握了该词的音、形、义，也掌握了其用法。
4．以听力教学促词汇教学。利用听力教学帮助学生掌握词汇也是一个有效的方法。在作了大量的铺垫后，挖掉一段文章中的目标词汇，要求学生把听到的目标词汇填进去。
如：
Why do _____ happen? _____ Believe that the_____ of the earth is covered by a number of moving . Sometimes two plates move_____ and _____ against each other. Sometimes they stop for_____ but at other times they_____ and an earthquake is felt.
Because of the_____ of these plates, California, China and_____ have a lot of earthquakes. You can see the_____ in San Francisco where the_____ plate meets the North American plate. When the_____ earthquake happened, the Pacific plate jumped_____ to_____ meters to the north.
这样做，既降低了英语听力的难度，又帮助学生学习巩固了目标词汇。
Congratulations! We are pleased to tell you that you have won the high school speaking competition about new Tangshan. Your speech was heard by a group of five judges, all of whom agreed that it was the best one this year. Your parents and your school should be very proud of you!
Next month the city will open a new park to honor those who died in the terrible disaster. The park will also honor those who helped the survivors. Our office would like to have you speak to the park visitors on July 28 at 11:00 am. As you know, this is the day the quake happened thirty years ago.
We invite you to bring your family and friends on that special day.
通过探究式自主学习，学生就能掌握重点词汇，如 congratulation、 judge的用法，学会一些经典句子。这样，既提高学生学习英语的兴趣，也体验到了学习的乐趣。
Congratulations on your success!
You can congratulate yourself on having done such an excellent job.
I congratulated them all on their results.
(Saying):
Don’t judge a book by its cover.
Judging by her last letter, they’re…
To judge from what he said, he was…
Schools should not be judged only on exam results.
6．以作文教学促词汇教学。按照由易到难、循序渐进的原则进行作文教学，同样可以帮助学生有效地记忆单词。
（1）让学生根据提示补全句子。如：
His_____ look suggested that he would not change his mind. （坚定地）
My_____sport is football. （最喜爱的）
（2）不给提示，让学生根据句子或文章的意义完成句子。如：
On May 12, 2009, people had a ceremony _____ those who were killed in the earthquake happening in Wenchuan.
（3）让学生做一些汉译英的训练，帮助他们掌握英语词汇的用法。如：你加入我们一起讨论好吗？
Will you join us in the discussion?
他入伍已经三年了。
He joined the army three years ago.
He has been in the army for three years.
（4） 就某一个话题师生进行充分讨论，整理出大量相关的信息，课堂上与学生一起进行口头作文，课后再作为书面作业写在作文本上。
（5）模仿写作。教师就某一作文内容给出参考作文，与学生一起分析其篇章结构、语句文采，要求学生根据自己的生活经历进行模仿写作。
通过这样循序渐进的作文教学，既降低了作文的难度，消除了学生的为难情绪，又能有效地帮助学生在语言运用中理解、记忆和运用英语词汇。
五. 反思
文章由句子构成，而句子是由词汇构成的。掌握词汇，就为读懂句子、学好英语打下了坚实的基础。英语教学实践证明，英语教师在教学中返璞归真，重视音标教学，尽量增加单词的复现率，努力创设情景，让学生在语境中记忆单词，以听力教学、作文教学促进词汇教学，扩大学生的英语阅读量等做法都能有效地帮助学生记忆、理解和运用词汇，实现对词汇的长时记忆，从而突破词汇关，为实现英语高效课堂打下坚实的基础。
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