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学生语文自主学习能力培养的策略与方法
论文关键词：语文教学 自主学习 张扬个性 和谐发展
论文摘要：自主学习在新一轮课程改革的浪潮中，已经成为现代教学方法中的一个最基本的原则和本次课改的核心任务。它是一种建立在对新事物、新知识、求知欲基础上的“想学”，建立在已掌握旧知识基础上的“能学”，建立在已掌握学法基础上的“会学”，建立在体验成功基础上的“终身学”。因此，在语文教学中应让学生通过自主尝试、感知、实践、领悟来获得知识、技能，掌握自我学习的本领，从而积极主动地求得全面和谐的发展。
一、学生自主学习能力培养的背景意义
当今科学技术突飞猛进，人们处在知识急剧增长，知识陈旧率不断提高的知识“爆炸”时代。培养学生自主学习的能力，让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”，是现阶段基础改革中一个十分重要的问题。联合国教科文组织埃德加·富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”如果我们课堂仅满足于向学生传授知识，忽视他们自主能力的培养，将是性的失误。
语文是一门实践性很强的学科，更需要牢固树立学生主体的教学观念，充分调动和发挥学生的主体性，让学生在积极主动地学习、探索中开阔视野、启迪思维、培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法和策略，同时，也为学生走入之后真正实现自主的终身学习打下基础。《语文课程标准》里明确指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在诸多学科中，语文教学面广量大，语文课堂不仅是学生获得语文知识的场所，也是学生体验人生的地方。它不仅要突出工具性要素，更要突出人文性要素。而这些必须在学生自觉自愿的学习中才能完成，即通过学生自己读书，自己感悟，产生学好语文的内驱力，产生情感的爆发力，从而达到预期效果。因此，“改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师下主动地、富有个性地学习，是本次教学改革的核心任务。”可见语文课堂教学改革，从学生自主学习抓起显得十分必要。
二、学生“自主学习”的内涵
认为，人的本质是主体的，能动的。学生是个性认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。为此，《课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“学习”和“他主学习”。
关于自主学习，国内外已经有大量的研究，行为主义学家认为，自主学习包括三个过程：自我监控、自我指导、自我强化。而认知建构主义认为，自主学习实际上是无认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学科任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。华南师大刘良华先生认为，自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方式，并通过自我调控学习活动完成具体学习目标的学习模式。在新一轮课程改革的浪潮中，自主学习，简单地说，不是教师对其放任自流，不闻不问，而是教师唤醒学生，相信学生，尊重学生，突出学生主体地位，真正把学生当成生活的主人，学习的主人。在具体实践中，就是要破除传统观念，树立学生为主体的新理念，敢于放手，多给时间，让他们去安排；多给机会，让他们去把握；多给权利，让他们去选择；多给问题，让他们去解决；多给是非，让他们去明辨；多给疑难，让他们去探讨……让学生独立性、主动性和创造性得到充分地发挥，产生自觉接受教育的内在动机，掌握自我学习的本领，从而积极主动地求得全面和谐的发展。
三、学生自主学习能力培养的策略与方法
（一）唤醒自主发展意识
在过去传统的语文教育教学中，教师在课堂上主宰一切，学生只处于被动接受的地位。教师津津有味地讲，学生昏昏欲睡地听，课堂气氛死气沉闷。这是以“应试”为中心，以教师为中心，以课本为中心的“满堂灌”的课堂教学模式，它不仅忽视了学生的主体地位，而且严重阻碍学生积极性、主动性和创造性的发挥，长期这样的教育操作，学生的学习意识错乱模糊，学习语文的热情主动性缺乏成为必然的事实，反而严重地影响了教学效果。
要改变这种状况，在教学中首先就时时刻刻要注意渗透自我发展学习的教育。学习的目的不是为考试，不是为父母师长，而是自身在社会面前的需要。社会需要的不是死记硬背的人，而是具备创新精神和实践能力的人才。因此，对学生必须要有明确的自我意识，自主参与学习。只有形成自主发展的意识，才能使自身知识与能力终身发展，适应高速发展的社会需求的活动。
（二）营造和谐宽松的自主学习的氛围
、和谐、宽松的课堂氛围是自主学习的前提。人本主义心认为良好的师生人际关系和情感态度是实现“以学习者”为中心的教学的关键。良好的师生关系，使学生对课堂学习形成一种安全感，这样他们才敢于真正地表现自己，创造性地发挥自己的创造潜能。教师亲切的面容，期待的目光，甚至一举手、一投足，都会给学生积极的心理暗示。不仅如此，教师还要放下“架子”走向学生，做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者，自觉为学生创设自由、民主、和谐、宽松的学习氛围，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣的活动。
同时，要提高课堂教学效率，单靠教师的积极性不够，还必须调动起全体学生的学习主动性和积极性。教师要多给一点微笑，对学生出色的表现给予微笑，给予欣赏、给予激励，学生即使出错误了也不妨“容错”，给予其热情的鼓励，引导其“改错”。另外，也要给学生信任，尊重个体差异，使每一个学生都应该感受到教师对自己的尊重、信任，调动自主学习的积极性。在课堂上，教师要多用一些人情味的，如“请选择你喜欢的内容学习”、“让我们一起分享你的发现”、“相信你，你能行”等，激起学生学习的欲望，保证自主学习的热情。
（三）为学生搭建自主学习的平台
学生的自主学习是一种自我发现、主动建构知识的过程，这就需要教师为他们搭建自主学习的平台。学生是学习活动的主人，学生的认知结构和良好的品质都不是完全靠他人的传授给予的，而是靠自己积极主动地构建培育的。因此，课堂教学中，必须保证学生有充分的参与面，培养学生善于参与的能力，这样，学生的自主学习才能落到实处。课堂上，教师可以让学生根据明确的目标导向，按自己的水平去“读读、想想、划划、说说、写写”，同时，传统的属于教师的某些活动也可让学生来尝试参与，教师要为学生搭建自主学习的平台，以逐渐培养学生自主参与学习的能力。
1.注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围。培养自主学习能力最好的方法之一是让学生预习。叶圣陶先生曾指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力、争论的欲望、获胜的信心。
2.注重学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探究精神。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。质疑是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创造性学习的重要体现。对于学生来说，从思想上鼓励他们不盲从权威，不迷信书本，大胆探索，勇于发现，勇于开拓，培养自主探究的精神，这也是培养学生批判思维能力的重要环节。要使学生认识到，任何学者、权威、老师都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，要树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想，要鼓励学生敢于质疑和善于质疑，培养他们同中求异，异中求同，平中见奇，一般中见特殊与特殊中见一般的能力，鼓励他们敢于怀疑经典与权威，从自我的视角来观察分析问题。如在学习《爱莲说》时，有的学生对“淤泥”却大加赞赏，以为“如果不是淤泥勤勤恳恳地提供养料，哪里会有美丽的荷花？而且尤其值得称道的是，淤泥总是一声不响，从不炫耀自己的功劳，就这么默默奉献着，即使千百年背了肮脏的罪名，也无意争辩，这是多么可贵的精神啊！”有的学生对作者对世人追求富贵的世俗风气所作的批判持相反意见，认为“富贵有何不好，难道还要我们追求贫穷不成？”等等。这些理解难免有些以今律古，但学生们能提出这些新的见解，这种求异思维、发散思维，实难能可贵，应及时加以鼓励。只有这样，才能增强学生自主学习的意识，有效地发展和提高学生自主学习的能力。
3.注重自读感悟，讨论交流，张扬自主学习的个性。叶圣陶先生曾说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”部新颁布的《语文课程标准》在“教学建议”部分也指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受乐趣。”的确，阅读是一种很强的个性行为，阅读的主体是学生，而学生在已有知识、学习方式、能力、思维水平等方面千差万别。自读感悟就是依靠学生自己的思考、感知、领悟，有效地进行个性化阅读。让学生把自读的感悟与体验说出来，教师应注意组织好交流的教学策略。首先要重视交流的过程。交流过程是学生在教师搭建的平台展现生命色彩的过程，是学生发表独特见解、张扬个性、培养创新精神的过程。如学了《斑羚飞渡》后，有的同学说：“苦难是生命的常态，怎么对待呢？逃避，决不是办法；面对，或许能有生机。”总之，在语文教学中，教师要正确面对学生的个体差异，加强自读实践，珍视学生的个性感悟，让学生会用自己的思维去思考、去领悟、去交流，这对学生语文素养的形成和发展有着重要的意义。
参考文献：
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[5]国家教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2001：17.
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