幼儿教育论文15篇
无论是在学习还是在工作中，大家都不可避免地要接触到论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？下面是小编为大家整理的幼儿教育论文，希望能够帮助到大家。
幼儿教育论文1
抚养后代，是出自人类的天性;而教育后代，则出自人类对教育价值的认识。中国上古时代的思想家、教育家就提出和形成了关于婴幼儿教育的思想理论，历经数千年实践、创新、发展，催生了近现代系统的幼教思想体系。在今天看来，这种幼教思想对现在的幼儿教育仍具有指导意义。
一、中国古代“幼教”思想的本要义理
中国古代的“幼儿”与“幼儿教育”与现代的概念不同。现代的“幼儿教育”或者“学前教育”是由西方传入的概念，特指儿童在3岁以后直至入小学之前所受的教育，并且常指的是正规的学校教育。中国古代从出生之时到外出就学之前所接受的教育统称为“幼学”，也就是幼儿教育。
那么，什么年龄段为“幼儿”呢?《礼记·曲礼》中说:“人生十年曰幼，学。”汉郑玄注曰:“名曰幼时，始可学也。”把人从出生到10岁出外上学之前的年龄段视为“幼”。朱熹在《大学章句序》中曰:“人生八岁，则至王公以下至于庶人之子弟，皆入小学。”又把人从出生到8岁的年龄段视为“幼”。不论是把“幼儿”界定为10岁还是8岁，所指代的都是从出生到外出求学之前这段时间，“幼儿”是一个人成长过程中初始阶段的宽泛概念中国古代从出生之时到外出就学之前所接受的教育统称为“幼学”，也就是幼儿教育。
中国古代就有“教儿婴孩，教妇初来”的幼教思想，民间也有“小树不剪不成材，小孩儿不教不成人”的俗语，反映了古人对“幼教”的深刻认知。孔圣人周游列国授经讲学，感悟出教习真谛“少成若天性，习惯自然成”的绝妙论断。汉代的贾谊则明确提出了“早谕教”的主张:婴幼儿心地纯洁，可塑性大，在婴幼儿纯洁的心境还未受到外界环境的熏染时就要及早教育，造就循规尊礼的言行规范。魏晋南北朝时期的颜之推在其所著的《颜氏家训》中倡导:“人生小幼，精神专利，长成已后，思虑散逸，固须早教，勿失机也。”南宋时期著名的哲学家、教育家朱熹从事教育活动四十年之久，对“幼教”领悟颇深。他认为，幼童时“不习之于小学，则无以收其放心，养其德性，而为大学之基本”。只有使儿童“讲而习之于幼稚之时”，才能使其“习与智长，化与心成，而无扦格不胜之患也”，才能收到事半功倍的教学效果。明末清初的理学家、教育家张履祥也特别重视婴幼儿的早期教育。他认为:“幼稚之时，必见奋起之志，若举动无恒，即将事无一济矣。”“少年血气未定，善者固易流于不善，不善者亦易反而之善。”幼童时期，思维稚嫩，早以教育，生性不善者“亦易反而之善”，否则，“善者固易流于不善”。任何有所作为者，幼年时就确立了奋发向上之志，必定接受过良好的教育。
中国古代的“幼教”主要是家庭教育。施教者一般是婴幼儿的父母尊长，注重根据幼童身心发展和认识水平的特点，因人而异、区别对待，循序渐进、因材施教，灵活机动、适时而教，感知知识、遇物而教，应幼儿的性情，引发幼童的兴趣，导幼童行为，讲究教育的方法。“能坐、能行则扶持之，勿使倾跌也”，教以幼童坐、卧、爬、行等肢体运动、戏耍锻炼;按照幼童生理发育的特点创设幼童感知知识、辨析事相、发展语言能力的环境;造就幼童勤于动手、生活自理、讲求卫生的行为养成;培育幼儿日常生活、接人待物、言行举止等礼仪修养;塑造幼童尊老爱幼、扶弱济困、积德行善的行事之道;确立幼童为人处世、谦卑恭敬、诚实正直的德性;还特别重视对幼童言行举止的垂范和影响作用，朱熹论定为:“指引者，师之功也……师友之功，但能示之于始，而正之于终尔。”
中国古代“幼教”的品德教育崇尚“孝、梯、忠、恕、仁、义、礼、智、信”的儒家核心思想，并把其作为品德教育的“主旨”。汉代的王修教育自己的儿子，“未必读书，并学做人”。朱熹则倡导:“自小便教之以德，教之以尚德不尚力之事。”钱穆在其《中国历史上的传统教育》一文中说:中国传统教育的主要意义“并不专为传授知识，更不专为训练职业，亦不专为幼年、青年乃至中年以下人而设”，教育的主要对像“乃为全社会，亦可说为全人类。不论幼年、青年、中年、老年，不论男女，不论任何职业，亦不论种族分别，都包括在此项教育精神与教育理想之内”。钱穆认为:儒家思想精髓，主要在教人如何为人，孝、梯、忠、恕、仁、义、礼、智、信都是为人的条件，是人所遵守和具备的素养。幼童在天性未染污前，善言易入，塑就长成难以改变。因此“人之善心、信心，须在幼小时培养”。古代的“幼教”在立德遵礼、修身养性的铸塑上是成功的，正是在这样的教育理念熏陶下成长起来的中国人才成为了世世代代传承中华文明的火种。
二、古代的“幼教”对幼儿素质教育的借鉴
中国古代的“幼教”同中国古代学校教育相比，是一种比较成功的教育形式。古代教育家倡行的顺应幼儿成长特点和认知规律，顺导幼儿性情，鼓舞幼儿兴趣，因人而异、因材施教;依据幼儿成长规律施行穿衣膳食、肢体运动、感知知识、辨析事相、礼仪规矩、德性品行的塑造养成的“幼教”理念，对于幼儿素质教育改革、发展仍具有重要的现实意义。
教育是立国之本，幼儿教育是国民教育体系中的重要组成部分，是基础教育的基础，素质教育的根基，“以幼儿为本体，顺应幼儿的发展”，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心健康成长的条件和环境，促进每个幼儿富有个性的发展，为幼儿一生的发展打好基础，培养德、智、体等和谐发展的社会主义事业的建设者和接班人，这是推进幼儿素质教育根本的目标要求。
道德教育是素质教育本质特征的体现。要借鉴古代幼教以道德教育为主，把道德教育置于重要位置，渗透入幼儿的日常生活、行为培养、感知知识之中。克服幼儿教育为义务教育服务，重智育、轻德育，重识学、轻素质，重结果、轻过程的思想倾向，把道德教育贯穿于幼儿教育的全过程，全面提升幼儿素质教育的质量和水平。
幼儿素质教育，体现对幼儿权利、权益的尊重，对幼儿身心发展规律的尊重;对幼儿个性、潜能、情趣的尊重，对幼儿认知、习学、天赋差异的尊重。把幼儿教育视作幼儿入小学做准备，漠视幼儿纯真、洁净、喜玩、快乐的天性，不顾幼儿的实际智力发展、能力所及，概以知识文化教授、肢体运动训炼、智力开发挖掘等为幼儿教育的规制，其实质是压抑幼儿潜在智力、能力的发挥和个性发展。幼儿素质教育的本质要求是要“以幼儿为本体，顺应幼儿的发展”，为幼儿创设有益于身心健康成长的条件和环境，促进幼儿天赋的凸显、潜能的释放、个性的发展，为幼儿一生的发展奠定坚实基础，培养德、智、体、美等和谐发展的社会主义事业的建设者和接班人。
幼儿教育，是幼童感知的积累、扩展、提升的成长过程，必然会受到客观环境和社会发展基础条件等的相互作用和影响。古代“幼教”于养寓教、遵循幼童成长规律、因人而异、因材施教、顺导垂范等“幼教”理念和成功实践，不失为现代幼儿素质教育体制、机制、规制改革，教育教学模式转换、创新、发展的历史借鉴。
幼儿教育论文2
【摘要】
一个人在幼儿阶段受到的教育会对其产生一生的影响，幼儿的教育是值得教育学者和专家花费精力和时间去研究的问题，教育游戏是幼儿教育中非常重要的部分，教育游戏可以有效的对幼儿进行教导，帮助幼儿学会知识和礼貌，开发幼儿智力。本文将会讨论教育游戏的特色并分析在进行教育游戏时应该注意的问题。
【关键词】游戏教育 幼儿教育 放松 兴趣
在对幼儿教育过程中，大多数幼儿教师都能够采用游戏教育的方式，但是在应用游戏教育方式的时候，有一些幼儿教师不能够合理地在课堂中安排游戏环节，致使不能最大程度地发挥出游戏教育的功效，为此幼儿教师应该进行反思，正视自己在运用游戏教育方式时存在的问题，不断提高自身运用游戏教育方式的能力。
一、游戏教育的内涵
一般情况下，游戏给人的感觉是具有娱乐性的，能够让人们放松，游戏教育方式带给孩子们的感受是放松和愉快的，但是幼儿教师在教学过程中所进行的游戏绝不仅仅是为了让儿童们进行完全的放松，而是怀着一定的教学目的在儿童之间开展游戏。游戏教育是一种严肃的教育方式不是一种娱乐的手段，游戏教育方式中的游戏是根据专门的儿童教育理论经过认真的研究和严谨的验证设计出来的，这些游戏能够适应儿童的心理特点和行为特点，让儿童们在游戏的过程中成长。优质的教育游戏能够让儿童们全身心地投入游戏展露天性，并在不知不觉中锻炼幼儿的身体协调能力，并让幼儿们学会一些基本的知识，不断开发出幼儿的潜力，增加幼儿与人沟通和协作的能力，对于幼儿价值观的形成也具有一定的帮助。在进行幼儿教育时可以采用的游戏有很多种，既可以是通过观看孩子们喜欢的动画片，也可以是组织孩子们到操场进行一些活动，幼儿教师应该根据幼儿们的具体特点选择适宜的游戏，最大限度地发挥出游戏的功效，让孩子们健康快乐地成长和学习。
二、游戏教育的主要特色
1.强烈地吸引儿童。
设计游戏的目的是提高儿童很多方面的能力，这种严肃和周密的考虑是教育专家或者幼儿教师的工作，真正让儿童们接触到的游戏应该是能够强烈吸引孩子们的注意力的，让幼儿有极大的兴趣参与到游戏中来，只有设计的教育游戏能够成功地吸引儿童的兴趣，才能通过游戏让孩子们学到知识得到锻炼。因此，幼儿教师在选择教育游戏时应该从儿童的心智特点出发，以幼儿喜欢的颜色或者形式入手引导儿童们进行游戏。
2.锻炼儿童的动手能力。
幼儿的特点是他们只可以进行较为简单的动作，身体的协调能力比较差，对于事物的认识停留在非常浅显的表面层面，因此幼儿教师们在采用游戏教育的方式进行授课时，应该充分考虑到儿童的行为特点，选择儿童们可以完成的游戏，不断提高儿童动手能力，进而不断开发儿童的智力，使儿童的智力水平和行为水平都不断提高，需要注意的是儿童无论是在学习知识还是在学习操作的时候，他们所使用的主要方式就是模仿，幼儿教师在组织游戏的过程中应该做好示范工作，先让孩子们学会正确的操作方式，再进行模仿，通过这样的方式不断提高孩子们的动手能力。如幼儿教师在组织儿童们堆积木时，就应该先向学生示范一次或者多次，当儿童们掌握了一定的要领之后，让儿童们自己进行不断的尝试，让孩子们以正确的方式进行操作，可以较快地提高儿童的动手能力。
3.开发幼儿的心智。
在教育幼儿时所使用的游戏必须能够开发幼儿的心智，让孩子们不断地认识世界，在游戏的过程培养儿童进行思考的能力。可以说可能一个简单的动作对于一个儿童的心智都可以产生影响和启发，但是单纯的动作性游戏并不能完全满足开发幼儿心智的要求，还应该选择其他种类的游戏，如组织儿童去观察大自然，让儿童们了解花草树木；如组织学生观看具有教育意义的卡通片，让孩子们学习一定的知识；如组织学生进行一些需要与其他同学进行合作的游戏，让孩子学会与他人沟通和相处。这些游戏的结合使用可以潜移默化地影响孩子们的思想，让孩子们的心智得到启迪。
三、在幼儿教育中应用游戏教育必须注意的问题
1.勿忘教学目标的要求。
在幼儿课堂教学中游戏的比重是比较大的，因此儿童教师必须注意教学目标的要求，在组织学生们进行游戏之前必须思考教学目标的要求，安排能够完成教学目标的游戏，不能够为了完成授课而选择不适宜的游戏。
2.重视培养孩子的品格素养。
儿童的思想和行为很容易受到幼儿教师的影响，幼儿教师在组织学生进行游戏时，必须重视培养儿童良好的品格，因为儿童时期是培养孩子良好品格的最佳时期，在儿童时期建立的习惯和品行会一直产生影响，因此幼儿教师在进行游戏教育的过程中，应该及时地向孩子们传授正面的思想，循序渐进地培养孩子的品性，如在观看视频时如果视频中的人们把垃圾扔进垃圾桶，教师就应该告诉这是正确的做法，如果看到有人破坏环境，幼儿教师就应该告诉学生这不是正确的行为，通过这种细节可以培养孩子们的良好品性。
四、结语
儿童是祖国的未来，必须把儿童的教育搞上去，幼儿教师和相关学者专家应该创造出更多更适合幼儿学习和成长的教育游戏，所设计的游戏应该可以达到强烈地吸引儿童，锻炼儿童的动手能力，开发幼儿的心智等目标，在利用游戏教学方式的过程中幼儿教师必须勿忘教学目标的要求，重视培养孩子的品格素养。
参考文献：
[1]谭晓红.试论幼儿教学中教育游戏的应用[J].读写算(教育教学研究),20xx,(11):47-47.
[2]顾海玲.让幼儿快乐成长——试论幼儿教育中的游戏活动[J].新课程小学,20xx,(1):142-142.
幼儿教育论文3
摘要:在幼儿教育中，如果能恰当的利用电教媒体来教授新知识，不仅可以提高学生学习的积极性，还能高效的完成课堂教学，让幼儿在短时间内学到更多的知识，达到事半功倍的效果，而且如今科技十分发达，只有借助科学技术的力量，才能真正实现科学教学，高校教学。而且幼儿教育大都是比较简单，比较熟悉的知识，吸引幼儿的注意力，让幼儿积极地学习，还需要电教媒体的帮助。今日我们将详细地讨论电教媒体在幼儿教育中的应用。
关键词:电教媒体;优化;幼儿教育
一、利用电教媒体转移注意，稳定幼儿情绪
幼儿年龄小，他们来到陌生的环境里面对陌生的人，唯一的表现方式就是哭闹不开心，如果此时在教授给他们所谓的课本知识的话，想必结果是不仅不能教给他们知识，反而会适得其反让他们对新知识的学习感到厌倦。所以此时就需要电教媒体的帮助了，帮助转移学生的注意力。首先，要为幼儿设计明亮色彩鲜艳的外部环境，再加上优美轻柔的音乐，让幼儿将焦点转移到明亮的事物上来。此外，在课堂上，教师还可以播放一些动画片，如《大头儿子小头爸爸》，让幼儿真正进入到动画片的情境中。教师还应该保持微笑，以亲切感来对待每一个幼儿，这样才能消除幼儿内心真正的恐惧。教师还可以组织游戏活动，让幼儿明白坐在他们身边的小伙伴们是他们真正的好朋友。这样一来，幼儿便放下了心中的难受与陌生，教师以后的教学也变得容易起来。
二、利用电教媒体创设情境，激发学习兴趣
可以借助电教媒体播放视频动画之类的，为新学的知识制造一个情景。情景教学以学生为主体，教师只是主导。而鉴定情境教学成功的唯一标准是其对学生发挥了应有的作用。创设情境需要我们设计情境，首先我们要有计划、有意识的为不同的学生设计不同的学习情境，即做到因材施教。其次，情境教学应注重科学性，即要适应幼儿的年龄、认知方式、情感特点，以顾及学生的心理需求。最后，情境需要尽量多的学生参与，如此一来，大家才能在情境中娱乐，最重要的是学到了新技能。孔子有言:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话就充分说明了兴趣在学生的学习中扮演者重要的角色，而利用电教媒体创设不同的情景恰好可以提升学生学习的兴趣，教师可以多多使用这种方法。例如，在组织学生学习音乐《小蝌蚪》时，教师可以利用电教媒体将蝌蚪的各种生活习惯，外貌，发育过程等制成一个小视频供学生观看，这样学生在学习歌曲的演唱时也对蝌蚪有了一定的了解，那么想必学生会更喜欢这首音乐的。再例如在教授七星瓢虫的常识课中，以往教师都是一味的读课本，学生对于大篇幅的文字实在提不起兴趣，如果教师在讲课之前，可以多展示几张七星瓢虫的图片，学生对七星瓢虫有了基本的认识后，学生会更想了解它的其他性质，所以以此为目的的学习，学习的效率肯定会很高。在教唱《小燕子》这首歌曲时，如果教师只是一句句教唱，势必会让学生感到枯燥乏味，如果此时，教师利用电教媒体设计一个幻灯片，将春天生机勃勃的现象展现给学生，那么学生在美好环境的鼓励下，肯定会努力学习演唱这首歌曲的。
三、利用电教媒体展示直观，便于知识理解
幼儿的抽象思维能力还不够强，可以说基本没有。所以当学习一些抽象的知识时，教师可以利用电教媒体的帮助，将抽象的知识转化成直观的知识供学生学习。电教媒体具有直观性，它能将抽象的事物以形，色，声等形式直观的表现出来，在给学生以美的享受的同时带给学生文化知识，以娱乐的形式展现出来还能提升学生对该科目的兴趣，提升学生对该科目学习的积极性。例如在数学课堂上学习数字113时，幼儿对数量的概念理解还不够深，所以此时教师可以将数字与生活中的事物联系起来，教师可以在黑板上写113个字，或者每位学生分发113个瓜子，教师还可以制作相关的图片和视频，在具体的实物的表现中，学生能对数字113的概念加深理解，而且这样课堂会比较有趣。在学习并运用游、跑、跳等动词的教学中，教师可以通过制作幻灯片，将这些动作与动物相联系并展示给学生，如，鱼在水里游，马在地上跑，袋鼠在地上跳。这些动物及其相应的动作展现在学生面前时，学生便很容易的就掌握了这些动作的表示意义。此外，教师还可以让学生进行这些动作的模仿，让学生在了解的基础上真正学会这些动作。再例如，当学生学习认识农作物时，如小麦，高粱，玉米等，幼儿对这些汉字联想不到其代表的形态，此时教师可以制作一段小视频，将三种植物的详细介绍展示给学生，学生在欣赏观看的同时对植物的形态及其各自的特点都会有比较深入的了解，那么教学任务及目标就完成了。
在信息时代，利用多媒体教学是提高课堂效率的好方法。这些电教媒体将图片，声音，视频等组合在一起，给学生视听等多种方面的感受，让学生在感受的同时也进行了知识的学习。但是教师在利用这些多媒体时，应该注意把握度，既不能太多的应用多媒体而忽略了知识的教授，也不能太少的利用多媒体使课堂与传统的课堂没有什么区别。只有应用时间适中，多媒体教学才能发挥它本应该发挥的作用。
幼儿教育论文4
【摘要】幼儿期的孩子，一方面，身心发展极为迅速；另一方面，明显具有这一阶段特有的年龄和行为征象。这使得学前教育，既要顺应孩子的年龄特征，又应兼顾其认知经验。鉴于此，生活与游戏融合的方式，最契合幼儿的思维特点。本文提出这一课题的探索思路，希望藉此实现幼儿教育的突破，激发孩子的兴趣、培养孩子品质，并引领他们在模拟社会实践中，一天天地快乐成长。
【关键词】幼儿教育 生活化 融合游戏
朱永新教授提出“朴素教育观”，认为教育原本是生命的自然形态，而人们往往将它复杂化，结果适得其反。幼教《指南》也提示我们：了解3-6岁幼儿学习与成长的需求,建立对幼儿发展的合理期望,才能实施科学的保育和教育。看来，陶行知先生的“生活化教育”，对幼儿来说，最合适不过。我园尝试“生活游戏融合”的思路，立足教学实际情况，进行了一系列的探究。
一、生活游戏融合，激发幼儿兴趣
“全人时代”的教育背景，要求我们从幼儿时期开始，注重孩子的智力因素和非智力因素的综合发展。这也是家庭、社会和幼儿成长的需求。不过，囿于幼儿的年龄状况和认知水平，我们不可能像其他阶段教育一样，立足于抽象原理和知识层面进行教学。正确的做法是：做一个善于观察和分析的老师，尊重孩子已有的生活认知，设计主题活动，激发孩子探索未知世界的兴趣和热情。这样的方式，将生活化、游戏化融会贯通，能让孩子在不断互动中发展成长。事实证明，其中蕴含的教育价值不容忽视。以幼儿科学活动“认识光了解光”为例，考虑到《指南》解读中指出的：“幼儿自己的生活是其学习的重要途径”，足以看出幼儿教育生活化的必要性。因此，我将生活和游戏合二为一，进行“寻找光朋友”科学活动的预设和组织。我引导幼儿从生活现象入手，体验生活中蕴含的光的知识。再结合课堂游戏“寻找光朋友”，将抽象的科学原理立体化。孩子们找到阳光、灯光、水盆中的光点、小镜子折射的光、手电筒光柱等，用“找啊找啊找朋友”的游戏，进行光的科学知识探索和思考。这种教育活动和内容组织，充分考虑幼儿的学习特点和认知方式，实现生活化、游戏化的教学目标，源于生活又高于生活，更容易得到孩子的认可与接纳。
二、生活游戏融合，培养幼儿品质
生活与游戏融合，在孩子品质的培养上，也颇有潜移默化之功效。不少一线老师深有体会：对幼儿而言，感恩、宽容等品质教育，仅用传统的方式，难以收到良好的效果，或许还适得其反。生活与游戏融合的方式，反而能以最自然的方式，开展德育工作，确有“润物细无声”的作用。记得陶行知先生的作品《假如我重新做一个小孩》中，提到针对幼儿进行教育，要让孩子多玩玩游戏，多感受生活。可见，生活与游戏融合的方式，在培养幼儿的良好品质方面，拥有不可或缺的地位。近年来，不少教育大师提倡的“南风效应”，其实也是同样的道理：当我们的教育如同凛冽的北风时，过于简单严肃的方式，只会让生性自由活泼的幼儿反感；反之，教育如同温暖的南风，以春风化雨的方式开展活动，生活化、游戏化的施教课程，反而更能触动幼儿的内心。合理的游戏，会成为幼儿认识生活和世界的途径，也是对孩子进行品质教育的最好机会。我园将德育内容游戏化，利用传统的节假日，吸引幼儿参加手工制作等活动，体验活动的乐趣，感受友情、亲情和师生情，逐渐地培养懂得感恩和回报的美好品质。
三、生活游戏融合，引领幼儿实践
生活与游戏融合的教育方式，还能够锻炼幼儿的社会性能力。人，生来便是社会的构成细胞，实质上，从孩子睁开眼睛的那一刻，便已经在观察和倾听中接受家庭和社会的熏陶。幼儿园的教育活动，是帮助幼儿继续探究生活，充实知识和能力，不断走向社会的过程。幼儿园的游戏和生活，毫无疑问，都应当是孩子探寻社会生活的出发点。每一个幼儿，最终都要走向社会，作为教育的起点，学前教育可以将教育生活化，以游戏的形式，丰富教育的内涵，传递教育的温情。角色扮演游戏，是一种探究式社会实践，在我园“幼儿教育生活化”课题研究中，收效特别明显。幼儿选择警察、教师、厨师、医生等喜欢的职业角色，以虚拟的游戏场景，体验缩小的成人世界。在小医生、小警察、小老师、小厨师的游戏活动中，他们体会到服务于人的快乐，明白劳动的价值和相应的职业规则。或许，这会是她们适应社会的第一步；或许，孩子们心中懵懂的职业梦想种子，未来会落地、生根和发芽。
四、结论
可以看出，幼儿教育的确需要生活与游戏结合。我们既可以借助生活，获得生动的教育素材，激发幼儿的学习热情，又可以巧妙地引导，潜移默化地对幼儿进行品质教育。当教育内涵得以拓展后，不但惠及孩子的当前学习和成长，还能够锻炼初步的实践能力，增加孩子的亲社会性。孩子毕竟是孩子，生活化的游戏，也可能会被他们所淡忘；孩子不总是孩子，他们会在游戏中学习和成长。而我们所要做的，便是坚持生活与游戏融合的课题方向，陪他们走在发展的路上。
参考文献：
[1]周利芳.幼儿园课程生活化、游戏化的实践活动[J].小学科学,20xx,07.
幼儿教育论文5
摘要：随着社会经济不断发展，幼儿教育已经在我国普及开来，其教育小学化持续蔓延，一些幼儿园在教学观念、教学内容、教学模式上均向小学化倾斜。该种教学已经脱离幼儿教育的本质。本文针对幼儿教育小学化存在的问题进行分析，找到幼儿教育小学化源头，从多个方面入手推动幼儿教育制度改革，促进幼儿教育科学化发展。
关键词：幼儿教育；小学化；问题；对策
教育是国家发展至根本，只要保证良好的教育才能为国家发展输送高素质人才。教育过程需注重科学性和合理性，幼儿教育是我国人才培养的起点，也是奠定人生基础的最初阶段，该阶段教育应该注重教育方法，而加强学习负担。当前对于幼儿教育已经逐渐趋向小学化，该种教学方式无疑增加了幼儿的学习负担，影响幼儿健康成长。
一、幼儿教育小学化问题
1、家庭
幼儿处于懵懂状态，其认识不足，自我意识不够完善，因此在生活遇到一些问题和决策均由家长代为完成。从家长角度而言均希望自己的孩子能够学习到更多知识，因此众多家长都认为孩子不能输在起跑线上，因此认为孩子越早接触小学教育越好。一部分家长甚至认为孩子在幼儿园受到的教育越严厉越好，因此为幼儿园小学化奠定了家庭基础。教师在教学中面临的直接“客户”就是家长，因此会从满足家长意愿入手，受到家长观念的影响，学校边在教育模式上开始转变。家长主观意识过强导致幼儿未得到良好的教育，幼儿在不适当的年龄接受到其年龄阶段外的教育，幼儿缺少家长的陪伴，在幼小的时候便托付于幼儿园，缺少家庭关怀，其成长环境不完整，幼儿从小便不敢接触于社会，养成孤僻性格。
2、社会因素
幼儿教育的最佳方式就是回归自然，在适当年龄给予适当教育。当前众多幼儿园反其道而行，很多幼儿教育并非顺其自然，而是将众多家长干预和社会影响掺杂其中，因此导致幼儿教育与教育大纲出现偏差。该种模式不仅会导致家长出现较大压力，也会个幼儿教育带来较大难题。当前国内的幼儿园数量日益增多，但其中公立幼儿园数量仅仅占少数，民办幼儿园及公立幼儿园数量远远出超出公立幼儿园。不同于公立幼儿园按照教育规范展开教育，民办幼儿园与私立幼儿园在设置教育模式和引进教育资源时并未从幼儿良好成长角度考虑，一些幼儿园在引进教师时要求较低，一些幼儿园的教师甚至是尚未毕业的大学生，这些教师缺乏实践经验，存在众多幼儿教育问题，这也是当期幼儿教育小学化的原因之一。
3、学校因素
学校因素也是导致我国当前幼儿教育小学化问题出现的原因之一。当前我国幼儿教育年龄段主要集中在3—6岁，处于这一阶段的儿童的幼儿社会经验不足，对很多事物缺乏主观认识。另外幼儿的天性是玩耍，大多性格较为活泼，因此在进入幼儿园时难以快速适应幼儿园模式。当前幼儿教育缺乏教育工作的衔接，幼儿园在教育过程中缺乏对幼儿的人文关怀，针对不同年龄段的小孩并未制定针对性教育策略。
二、幼儿教育小学化对策
1、教育思想的传播
当前幼儿教育小学化的主要原因就是思想观念存在错误，从而导致行动出现偏差。当前无论是家长还是学下在幼儿教育上均存在一定偏差。为改变幼儿教育小学化现状首先必须在思想上进行改变，通过思想改变行动。首先需加大对幼儿教育的宣传工作，为家长和学校树立正确的思想，采用外部施加干预的方式转变传统教育思想，其次为降低幼儿教育小学化现象需加大监督力度，培养幼儿教育争取的入学观念。当前幼儿教育中对教育监督的部门主要是政府机关和相关教育部门，针对当前幼儿教育存在的幼儿教育小学化问题培养正确的入学观念。幼儿教育中的政府部门应该做好相关监督工作，对幼儿教育进行不定期突击检查，对幼儿园出现的小学化问题进行有效分析，找出有效改善对策，以便于对帮助幼儿园教学提供具有实践性的教学方法。幼儿园教育应该遵守幼儿的心理特点及实际需求，设置与其年龄段相适应的教育方式。当前幼儿园在教育过程中面临的最大问题就是师资力量不足，教师教学理念和教育能力不足，针对这一现象，国家相关部门应该注重对师资力量的培养，实现教育资源的有效利用，同时设定幼儿园任职资格要求，提高幼儿园师资力量，实现教育思想的不断进步，促进幼儿教育拜托小学化影响，使得幼儿教育自然发展。
2、倡导轻松教学文化
轻松教学文化主要指在当前教育化境下针对幼儿教育改革环节，综合幼儿成长期心理特点和生理特点，该阶段注重采用正确的教育方法可为幼儿未来发展奠定坚实基础。幼儿属于认知阶段，对外界事物吸收力极强，该阶段接受到的思想和教育方式将会影响幼儿的一生。若教育方式不当将会影响幼儿对新鲜事物的学习热情，因此为提高幼儿的学习能力，奠定未来发展基础，必须在幼儿园教学中创造轻松教学文化环境。幼儿园时期属于发展学习能力的重要环节，该阶段的有效培养可促进幼儿创造性思维和开放性思维的培养，有助于提高幼儿的综合能力，同时有助于幼儿独立思考问题的能力，有助于为后期小学文化的学习打好基础。
3、通过教育法规加以限制
当前幼儿教育小学化问题的主要原因是教育法规对相关问题并未作详细规定，缺少法律法规的管控，幼儿教育便出现一定问题，且出现愈演愈烈的情况。为促进幼儿教育合理性和科学性，需不断完善幼儿教育相关法律法规，在此基础上实现幼儿教育的有效变革，促进后续幼儿教育向正确方向发展。例如目前针对幼儿教师在人力资源管理方面可通过相关法律法规实现对人力资源的综合性发展，做到人力资源的有效整合、调控、利用。其次对当前幼儿园存在的小学化问题进行规范，相关部门制定科学的教育大纲，为幼儿教育指明方向，其次通过法律法规对幼儿教育进行规范，当幼儿园出现小学化教育问题时应及时制止并给与一定惩罚，为幼儿教育创造良好的法律环境。
三、结束语
幼儿是祖国的未来，幼儿教育是为我国幼儿奠定思想和行为基础的重要途径。针对当前幼儿教育小学化存在的问题，需结合幼儿的心理特点和未来发展制定最佳幼儿教育方式，未幼儿未来更好发展奠定坚实基础，促进幼儿健康成长。
参考文献
[1]张涵淇。幼儿教育小学化的现象及对策[J]。佳木斯职业学院学报。20xx（2）：34—39
[2]孙琳。幼儿教育小学化的危害与对策[J]。学园。20xx（8）：67—69
[3]徐晓燕。幼儿教育小学化倾向的现状及对策[J]。科教导刊。20xx（9）：45—49
幼儿教育论文6
【摘要】随着社会的发展，信息技术在日新月异发生着变化，并在幼儿教育领域被广泛运用。信息技术手段在幼儿教育领域的运用能够有效提升幼儿的学习兴趣，拓宽幼儿教育的资源，增强幼儿学习的效果。笔者从信息技术在幼儿教育领域的应用现状出发，分析信息技术在幼儿教育领域应用的趋势。
【关键词】信息技术；幼儿教育；现状；趋势
目前，信息技术已经在幼儿教育中得到了应用，并发挥了很好的效果，尤其是多媒体技术和网络课堂已经广泛的运用。许多幼儿教师和学校都认识到了信息技术在幼儿教育领域应用的重要性，下面笔者分析信息技术在幼儿教育中应用的趋势。
一、信息技术在幼儿教育领域的应用的生命化趋势
信息技术在幼儿教育领域的应用过程中，它不仅是一个没有生命的科学技术，而是应该将无生命的科学技术和有生命的幼儿教育结合起来，将信息技术在幼儿教育的领域向生命化发展。现代教育提倡学生为本，在教育理念上提倡生命教学法，通过让学生感受生命，学会尊重生命、热爱生命。生命教育对于幼儿教育有十分重要的作用，可以增强学生对于生命的尊重以及对生命的理解，从而热爱自己的生命和他人的生命，减少幼儿自己伤害自己以及伤害他人的行为，这是现代教育的核心思想之一，也是幼儿教育的主要目标之一，在幼儿的健康领域教育中起到了重要的作用。信息技术在幼儿教育中的应用也应当向生命化的方向发展，不仅仅是让幼儿接触到冷冰冰的信息技术，而应当将信息技术与生命体融合起来，比如智能机器人的应用，让学生感受到智能化的机器也是有生命力的，比如虚拟现实技术更多的模拟小动物的活动让学生在多媒体教室就能感受到大自然的生命力从而学会热爱生命、尊重生命、敬畏生命。通过信息技术在幼儿教育领域的生命化，能够有效的提升幼儿教育的整体水平，以及改善幼儿教育的理念。
二、信息技术在幼儿教育领域的应用的全面化趋势
信息技术在幼儿教育领域在逐渐的朝着全面化的方向发展，是信息技术在幼儿教育领域中的发展趋势之一。所谓的全面化是指信息技术在幼儿教育的各大领域都有所应用。一是在幼儿的语言教育领域。通过信息技术模拟语言教学环境以及交流运用语言的交流环境，让学生利用信息技术就能实现对语言的利用，增强幼儿对语言的'理解，从而提高语言的表现能力和表达能力，达到语言教育的目的。二是幼儿的科技领域。幼儿科学领域教学主要是让幼儿能够理解科学技术的原理，懂得科学技术发展的方向，掌握学习幼儿教育，科技教育的方法。在幼儿科学教育领域，信息技术与新逐步的被广泛运用，比如互联网技术、虚拟现实技术，能够有效帮助幼儿学习科技知识，增强科学技术能力培养，学习科学技术的方法增强科学技术的创新思想。三是健康领域。利用信息技术进行教学，能够减少学生受到伤害的可能性，从而保障学生的健康和安全。四是社会领域。在幼儿的社会领域教育中，通过信息技术的运用，能够有效的增强学生学习的自信心以及培养学生学习合作精神，以及对他人行为的理解。通过信息技术的应用，也能够帮助幼儿更好的参与活动，体会到生活的乐趣，从而养成积极与他人交流交往的行为习惯。五是在幼儿的艺术领域运用，通过信息技术可以将很多不能够搬到幼儿园中的艺术作品通过虚拟现实，让幼儿能够从另外一个方面感受到艺术作品的魅力，从而提升幼儿的艺术修养。
三、信息技术在幼儿教育领域的应用的创新化趋势
信息技术在幼儿教育领域中的应用，正在逐渐走向创新发展方向。幼儿教育领域当中，目前在一些传统的教学方式中应用到了信息技术，比如课堂的多媒体应用，这些新技术的应用能够很好的帮助学生提升学习兴趣，培养学习积极性，从而提升幼儿教育的教育效果。但是随着时代的发展和信息技术的创新，信息技术融入到到幼儿教育领域的方式也在不断向创新化的方向发展，比如虚拟现实技术。这是一项是融合信息技术和计算机技术以及感知技术的技术融合体，可以让幼儿在室内就可以感受到足球带来的乐趣，感受到驾驶以及学习基本的交通知识，利用虚拟现实技术进行教学的幼儿教育过程中，不仅能起到很好的教育效果，而且还能够保证学生的安全，学生在进行虚拟现实教育时，不会真正的在足球场上踢球，真正行驶在马路上，减少了幼儿发生危险的可能性，很好地保护了幼儿的生命健康。再比如五维立体的多媒体教室能够很好地模拟需要教学的情景，激发学生的兴趣，在听觉、视觉、味觉、嗅觉等多项感官条件下，提升学生对于教学内容的感受，从而极大地提升了教学效果。这些信息技术的创新，以及在幼儿教学领域中的应用，极大的促进了幼儿教育的发展。
参考文献
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[2]唐瑞虹.数字媒体技术在幼儿教育中应用的现状研究与趋势分析[J].新校园(中旬),20xx(10):171.
幼儿教育论文7
浅谈如何做好幼儿教育工作
【摘要】 幼儿园教育是教育的基础阶段。作为一名幼儿园的教师就要对幼儿教育的方方面面了如指掌。幼儿的学习和生活大部分时间都是在幼儿园渡过的，怎样才能使幼儿在幼儿园学得好，玩得好呢?爱心奉献于幼儿、真心服务于家长、恒心钻研于教育永远是我的工作宗旨，我相信，拥有童心、充满爱心一定会为孩子们开辟出一片适合他们生长的土壤，使每一棵小芽在春风化雨中长成参天大树!
【关键词】 幼儿教育;因材施教;耐心;爱心
当人们站在21世纪的起跑线上，心里祈盼的是什么?一定不是无能，不是平庸，更不是落后……然而，单单只是祈祷和愿望还解决不了根本问题。没有优秀的人才，所有的美好都将成为泡影，中国的希望就寄托在孩子们身上。孩子们就是我们未来社会的主人，人类美好的家园都要靠他们去创建，这就需要教师和家长把孩子们培养成一个性格健全的人。那么如何搞好幼儿教育就成为当前教育的首要任务，下面我结合自己对所在幼儿园的部分学生及家长的调查谈谈自己对如何做一个优秀的幼儿老师的看法。
一、我的调查结果
1.小班幼儿(31人)喜欢老师是因为老师会发小礼物，穿的衣服漂亮，跟妈妈好，态度好以及会教小朋友学本领，对这方面原因展开调查。调查结果表明，喜欢老师是因为老师会发小礼物和穿衣服漂亮的小班幼儿各3人，跟妈妈好的2人，会教小朋友学本领的8人。而因老师态度好而喜欢老师的小班幼儿有15人，占总数的48%，是小班幼儿喜欢老师的主要原因。这一原因用幼儿的话来说就是：“很爱我，不骂人的”， “不发脾气的”， “不把我关小黑屋的”， “我犯了错误，会原谅我的”等。这一比例说明老师态度和蔼、耐心的重要性，同时也从反面表明，个别教师在教育幼儿时，没有采取正面教育的方法，还存在态度粗暴的严重问题。
2.中班幼儿(34人)喜欢老师是因为老师会教小朋友学本领，长的漂亮，会请小朋友当值日生，态度好以及小班就跟班5个方面原因展开调查。调查结果表明，中班幼儿喜欢老师是因为老师长得漂亮的幼儿有5人，会请自己当值日生的有2人，小班就跟班的有4人。而喜欢老师是因为老师会教小朋友学本领和态度好的幼儿有14人和9人，分别占总数的41%和26%。从各项原因所占比例分析，老师态度好和会教小朋友学本领是中班幼儿喜欢的主要原因。而且会教小朋友学本领的教师在幼儿心目中的地位逐步提高。
3.大班幼儿(35人)喜欢老师是因为老师会教小朋友学本领，会请小朋友当值日生，态度好3个方面原因展开调查。调查结果表明，大班幼儿喜欢教师的原因较小、中班幼儿单纯许多。其中因老师态度好和会请小朋友当值日生而喜欢老师的幼儿分别为7人和2人。而因老师会教小朋友学本领而喜欢老师的幼儿有26人，占总数的74%。，这一比例说明，这些幼儿喜欢教师给他们讲故事，教他们学拼音、画画、唱歌、跳舞等幼儿喜欢的活动。幼儿还喜欢这些活动生动有趣，有创新，能让他们在娱乐之中获得更多的知识。
4.幼儿家长(100人)心目中好老师的首要标准从关心爱护幼儿，工作认真负责，精心设计教育活动，对幼儿坚持启发教育和对家长态度5个方面展开调查。调查结果表明，52位家长都认为好老师的首要标准应该是关心爱护幼儿，占总人数的52qo。其中又以小班幼儿家长为主体，主要原因是由于小班幼儿年龄较小，家长对其生活自理能力不放心。其余家长对老师工作认真负责，精心设计教育活动和对幼儿坚持启发教育都提出了较高要求，认为这是好老师的首要标准。特别是大班的幼儿家长，他们都希望自己的孩子在入学前能多学一些知识，为人学做好准备。此外，在补充意见中有近半数的家长提出好老师还应该对所有孩子一视同仁，不偏心，能因材施教，充分激发每一位幼儿的聪明才智。
二、结论
首先，幼儿年龄不同，幼儿和家长对好老师的要求也不同。调查发现，小班幼儿及家长把教师态度好，关心爱护幼儿放在好老师要求的首位。这说明，幼儿年龄越小，越需要态度和蔼的教师。因为此时的幼儿生活自理能力较差，在这种困难的情形下，哪怕帮他们系一次鞋带、盖一次被子、梳一次头，都会在他们心里留下深刻的印象，产生一种肯定的情绪。因此，小班的幼儿教师在关心幼儿生活上有许多工作可做，也是可以取得好的效果的。随着年龄的增大，能组织幼儿进行他们所感兴趣的、所爱好活动的、专业水平高的教师，在幼儿和家长心目中的地位逐渐提高，尤其以大班的幼儿和家长最为突出。因为大班幼儿活动量增大，对知识的求知欲不断提高，他们又面临升入小学这一问题，而此时的家长都希望自己的孩子在入学前能多学些知识，养成良好的学习习惯，为人小学做好充分的准备。这样就要求教师也要不断丰富、充实自己的知识，提高自己的专业技能。
其次，教师的年龄和外表也是不可忽略的。除了相貌外，穿漂亮衣服的、健康的老师，也是幼儿和家长所喜爱的。所以，幼儿教师还应是年轻的，充满活力的，衣着美观大方的。
最后，幼儿园的跟班制度也受到家长和幼儿的欢迎。 教师与家长应保持经常性的联系。经常性的交流与沟通可使教师和家长形成随时交换意见的习惯，拉近家园间的距离，促使双方在育儿问题上达成共识。我认为，接送孩子时的短暂交谈是一种最简便的沟通方式。通过它，家长与教师可以及时地互通信息，了解孩子在园、在家的情况。这样的交流家长会感觉到自己的孩子受到了教师的关注，在心里就会认同你是一个会观察、有责任心的教师，对你产生信任感。在共同的学习、生活中，教师对每一位幼儿的性格和各方面能力的发展都有深入的了解，所以能做到因材施教。而幼儿和家长对教师也产生一定的情感，对教师更加信任。这样，有利于家长工作的开展，家园同步配合，帮助幼儿获得进步。
总之，作为一名幼儿教师，要做好两方面的提高：首先要提高自己的师德修养，要关心热爱每一位幼儿，对幼儿一视同仁，当幼儿犯错误时，对幼儿坚持采取正面教育的方法，平时教师还要注意自己的仪表，要为人师表;其次要善于学习、热爱学习，不断提高自己的知识技能，与时俱进，只有这样，才能获得幼儿与家长的认可。
幼儿教育论文8
摘要：幼儿园的教育是在细节中进行的，对幼儿的教育是在每一个细小的活动中进行的。所以培养幼儿的良好品格应该体现在日常的生活中。幼儿园教育是幼儿接受的最为早期的系统教育，学前教育中除了要培养幼儿的生活能力和语言活动能力，还有要培养幼儿的德育修养和良好品格。家庭是孩子生活的第一现场，幼儿园是孩子成长的第二现场。这两个生活的场所中的德育教育都是一样的重要。
关键词：幼儿园教育;德育教育;良好品质
幼儿园阶段是一个人成长的最为关键的时期，也是幼儿园良好品质形成的关键阶段。幼儿园教育是幼儿接受的最为早期的系统教育，学前教育中除了要培养幼儿的生活能力和语言活动能力，还有要培养幼儿的德育修养和良好品格。因此在幼儿园的教育中，要把德育教育作为首要任务，使幼儿从小就具备良好的品德修养，这是幼儿园教育的大事，也是我们要承担的重要使命。怎样实施幼儿园的德育教育，怎样培养幼儿使其具有良好的道德修养，这是幼儿园教育的关键。
1利用一切日常活动的机会进行德育教育
幼儿园的教育是在细节中进行的，对幼儿的教育是在每一个细小的活动中进行的。所以培养幼儿的良好品格应该体现在日常的生活中。在纷繁琐碎的互动中，老师要抓住机会及时对幼儿进行德育教育，将良好的品德教育及时种植在幼儿的心田中。比如站队，教师要和幼儿说清楚，这是遵守秩序的体现，也是一个人的修养的体现。坚持站队就是坚持秩序，就是为未来成为一个合格的公民做努力。在每一个细节中坚持德育教育，是幼儿园教育必须要遵守的关键。在午餐前，要让幼儿学会感恩，感谢农民的辛苦劳动，感谢食堂阿姨的辛苦劳动。体会到别人的劳动和付出是不容易的。学会感恩就是学会做人。我们针对孩子的品德教育，采取了一个最为便捷的方法，将幼儿带入到食堂进行参观，亲历午餐的形成过程，体会其中食堂工作人员的劳动和辛苦。孩子们在参观后，理解了食堂工作人员的劳动的辛苦，再吃饭的时候，他们不挑食，不随便丢饭粒。这样在细小的环节中，就培养了孩子的感恩的心。还比如教育幼儿保持室内卫生，这是一个人的修养的表现。让幼儿观察保育员老师拖地的辛苦，一遍又一遍地拖地，幼儿感受到了劳动的辛苦，之后就再也没有随意丢垃圾的现象发生了。孩子们内心的爱自然就形成了。
2通过活动培养幼儿的良好品德
随着社会的发展，目前的幼儿都是在两代人的爱中生活，他们自小就享受到了无边无际的爱，这样极容易导致他们的自私。所以在这种情况下，幼儿园的教育要培养孩子具有爱心，孝敬父母、友爱小朋友。学会关心他人，是对幼儿进行德育教育基础内容。培养幼儿的爱心可以从爱护身边的小植物和小动物入手，这样可以逐渐培养幼儿具有爱心。比如我们建立的植物角，让幼儿自己种植小植物，每天给植物浇水施肥，让幼儿感受生命的伟大，在关心植物和小动物的过程中幼儿的爱心自然就形成了。幼儿园里的一切物品都应该受到幼儿的爱护，老师要在日常的生活中引导幼儿珍惜物品，珍惜别人的辛勤劳动。
这样长久的坚持，那么幼儿的爱心自然会形成。比如在三八节到来的时候，我们幼儿园开展“我帮妈妈洗一次脚”的活动，幼儿还小，他们甚至要妈妈为他们洗脚，但是我们针对中、大班孩子年龄的特点，开展这样的活动，目的是要培养幼儿孝敬父母的良好品质，爱父母是一个人做人的最基本修养。一个孩子从小养成的爱父母的习惯和品质，将会影响他的一生。在父亲节到来时，我们开展“给爸爸写一张爱心贺卡”活动。幼儿在这样的活动深刻地反省了自己对父亲的爱，反省了自己在生活中是怎样对待父爱的。、幼儿在贺卡上写了自己的心里话，他们的每一个字都写的那么样认真，抒发的情感是那样的真挚。很多家长都反映看到孩子给自己写的贺卡，都感动的掉泪了。这样的活动可以很好的激发幼儿孝心，促进他们学会爱父母，关心父母。再比如，我们提倡幼儿自己能做的事情自己做，比如自己的小手帕、自己的小袜子，都要自己洗。为此，我们要求家长配合我们的活动，在家里监督孩子完成以上这些活动。长此以往坚持下去，就可以培养幼儿爱劳动的好习惯，提高自立能力。
3实施家园共建进行幼儿的德育教育
家园共建是幼儿成长的最有效的教育途径。家庭是孩子生活的第一现场，幼儿园是孩子成长的第二现场。这两个生活的场所中的德育教育都是一样的重要。所以对幼儿的教育要实施家园共建的形式，赢得家长的信任，赢得家长的支持。为幼儿的成长提供一个良好的环境，以便提高教学的效果。建立家园联系卡，建立家长微信群，及时将孩子在家的情况和在园的情况互相交流，使孩子的成长过程透明化，让教师和家长更好地把握教育的最佳时机。对幼儿实施德育教育的途径有很多，教师要做个有心人，善于观察幼儿在生活中出现的问题，并且能及时矫正幼儿的德育问题。这是一名合格的幼儿教师应该做的工作。
参考文献:
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[3]池玉萍.幼儿园德育教育的重要性[J].内蒙古教育(职教版).20xx(06)
幼儿教育论文9
一、幼儿教育“小学化”问题之辩
当下，幼儿教育“小学化”被普遍认为: 不利于儿童身心健康，阻碍儿童全面发展; 致使儿童丧失学习兴趣，后续学习动力不足; 压抑天性、扼杀潜能，剥夺了儿童快乐成长的权利。因此，在“科学保教”的名义下，以所谓的“儿童身心发展规律”为依据，幼儿教育“小学化”被社会各界坚决抵制。拼音、识字、算术等学习内容如洪水猛兽般被幼儿园所避之不及，而上课更是成了幼儿教师不可言及的禁区。就在全社会对幼儿教育“小学化”的轮番声讨中，西南大学的刘小红博士和廖其发教授却发出了不同的声音，他们认为禁止幼儿园教幼儿学习拼音、识字、唐诗、算术等内容，取消一切传统知识的学习，完全以游戏、活动为中心是不科学的，也不可能必然地给幼儿带来快乐的童年，更不可能真正促进幼儿身心健康发展。那么究竟幼儿园采用小学的一些教育教学方式，教授幼儿部分小学的学科知识是否真如主流的专家学者所言违背了“儿童身心发展规律”，给儿童造成诸多伤害呢?
( 一) 儿童发展阶段的“抽象地图”难现真实儿童的全貌
当前，主流专家学者对于幼儿教育“小学化”展开批判时所持的利器主要是发展心理学中关于儿童身心发展的阶段性理论，这一理论认为尽管儿童身心发展是连续的，但处于不同发展阶段的儿童则倾向于表现出某些稳定的、共同的典型特点，这些典型特点被称之为儿童发展的年龄特征，意即“儿童身心发展的规律”。然而，这样一些“年龄特征”是否客观真实地存在呢? 埃里卡·伯尔曼( Erica Burman) 就认为，发展心理学是基于人们对于分类、测量和控制的关注而产生的。在批判教育理论家看来，发展心理学以其“发展阶段”的隐喻，勾勒了一幅儿童发展阶段的抽象地图，帮助我们建构儿童形象、理解儿童需要。然而这样的努力却使我们陷入幻觉之中，以为抽象地图就是领域本身，或者就是全景，事物名称与被命名的事物是同样的。其结果就是我们对儿童丰富鲜活的生活和复杂具体的经验视而不见，我们所知道的仅仅是这个孩子或那个孩子在多大程度上符合我们所使用的“抽象地图”所设定的标准。我们不是对儿童的行为和思想、儿童关于世界的假设和理论进行具体的描述和反思，而是轻易地止于对儿童生活的简单描摹，对儿童进行一般性的分类，说“这个年龄的儿童应该是这样的”，而真实的儿童却远比我们所绘制的图像、我们所做的描述和我们所使用的范畴更加复杂，更与背景相连，呈现更多的视角。诚然，我们不能否认发展心理学对于儿童教育的意义和价值，但不能将教育学变成心理学的同义词，使教育教学背离其社会性和基本的价值导向。同样，发展阶段理论也应该是教育儿童所参考的重要依据，但不能成为教育者所奉行的唯一圭臬，使他们对真实的儿童及其生活置之不理。
( 二) 儿童发展的社会文化属性不容忽视
从生物学的角度来讲，与其他生物不同，人类的基因编码系统具有很大的开放性，需要通过后天与环境的相互作用才能最终完成编码。正如奥托·弗里德里希·博尔诺夫( Otto FriedrichBollnow) 指出的那样，人生来是“有缺陷的生物”，只能在某种文化中，通过学习才能获得生活能力。而人类的学习则兼具生理属性与社会属性，从生理方面来看，经历了近百万年的进化，中枢神经系统和以前额叶为特征的脑的出现，使人类具备了某些非常特殊的其他物种所没有的学习潜能。但这还远远不够，人类的学习还必须依赖于社会环境，即依赖于时间和空间，许多发生于今天工业社会中的学习在千百年前是不可想象的，但今天我们的大脑结构和心理特征几乎和几千年前以采集和狩猎为生的祖先没有什么不同。这似乎意味着只要具备一个健全的大脑，人类的学习就拥有无限的可能性，而我们学习什么、通过什么样的途径来学习则很大程度上取决于我们所处的社会文化背景。现在认知神经科学普遍将学习视为大脑中神经元之间彼此建立连接的过程，已有研究显示，就大脑皮层而言，儿童4 岁时其脑神经元之间就已经建立了广泛的联系，在结构上为神经网络的组建作好了准备，同时其一系列复杂心理认知功能，如注意、记忆、语言、表达、认知、思维等也在这一时期出现并增强。这无疑表明儿童在这一年龄阶段已经初步具备了学习各类知识的能力。现在的一些心理学研究也表明儿童有着自己的朴素理论，能进行抽象概念的学习，并像成人一样，运用概念进行归纳推理，扩大认识范围。因此，在幼儿园适当地教授儿童一些如汉字、拼音、算数等小学低年级的基础学科知识似乎也并非不可。心理学家杰罗姆·S. 布鲁纳( Jerome S. Bruner) 也曾说过，任何一个学科的基础知识都可能以某种形式教给任何年龄阶段的任何人。
由此看来，单从理论上来讲幼儿教育“小学化”对于儿童身心发展的影响尚不明晰，还有赖于进一步的研究、探讨。那么为何在当下“幼儿教育‘小学化’严重危害儿童身心健康发展”会被当作不证自明的公理，成为学前教育领域的“常识”，而幼儿教育去“小学化”又为何会由一般意义上的学术话语，演变成学前教育实践领域的一场声势浩大的改革运动呢?
二、幼儿教育去“小学化”的话语分析
知识，作为科学探究的结果通常被人们理解为客观真理，而在批判教育学家眼中这些所谓的“客观真理”却无不在历史和社会的影响下被内置于错综复杂的权力关系之中，知识作为权力作用的结果无法与权力相分离。正如米歇尔·福柯( Michel Foucault) 所言，根本不存在基本或绝对意义上的“知识”或“真理”，而只存在被定义或被接受的“知识”或“真理”。权力主体往往从书本或具体实例中，挑选其所强调的、褒扬的及所贬斥的，从而达成他们所期待的目的。因此，就幼儿教育去“小学化”这一主流话语，我们无须去评判它是真理抑或是谬误，在某种绝对和客观意义上是对还是错，我们只需要理解当前语境中不同权力主体，如学术界、政府以及市场，在其话语表达中所意涵的利益诉求，继而思考在具体情境中我们应该如何予以恰当的回应。
( 一) 学术话语对去“小学化”异口同声
自新式幼儿教育创办以来，我国学前教育学界对幼儿教育“小学化”的反对之声就不绝于耳。学前教育领域的专家学者在对待幼儿教育“小学化”这一问题上步调一致、态度坚决，很少出现相左的意见。可以说学前教育学界是幼儿教育去“小学化”这一话语当之无愧的缔造者，而在这一话语背后隐含着怎样的诉求呢?
长期以来，我国的学前教育都显得势单力薄，并深受小学的影响。幼儿园的始业、假期基本上比照小学学历; 幼儿园的各类教养活动也同小学各科目较为一致; 幼儿教师的职务职称也未单独设置，而是和小学一并设置。与此同时，由于受到诸多条件的限制，我国幼儿园的发展相对滞后，一直无法满足人们对于学前教育的需求，在很长的一段历史时期内附设于小学的学前班便占据了学前教育的半壁江山。“作为幼儿教师，用着和小学相同的教学方法，教着与小学相似的教学内容，我们的地位和价值何在”，这样的言论应该表达了很多幼教人士的心声。因此，随着学前教育的不断发展，学前教育界也在试图摆脱小学乃至基础教育长期以来对它的影响。20xx 年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要( 试行) 》中，对幼儿园教育内容称谓由传统的体育、语言、图画、音乐、计算等科目变成了健康、语言、社会、科学、艺术等领域，并明确指出幼儿园要以游戏为基本活动。悄然间，幼儿园中“上课”被代之以“教学活动”，而一切活动都需要被“游戏化”。这看似仅仅是措辞和话语上的转变，但从批判教育学的视角来看，话语传播并产生权力，语言在建构世界中往往起到决定性的作用，而不是简单地表达或复制现实世界。由此可见，学前教育学界借助去“小学化”这一话语就是试图努力争取自身的独立地位，获得存在感，在学术界求得话语权，在教育实践领域划分出自己的势力范围。
( 二) 行政话语对去“小学化”明确支持
从官方文件中用到“小学化”一词到教育主管部门专门发布通知防止和纠正“小学化”现象，从话语口号发展为一场轰轰烈烈的运动，缺少了教育行政主管部门的支持自然难以实现。可以说，各级教育行政部门无疑是幼儿教育去“小学化”这一话语的重要倡导者。透过这一话语他们又表达着怎样的诉求呢?
近年来，随着我国学前教育规模不断扩大，对学前教育的监管就显得尤为重要了。但从现实经历中我们可以明显地察觉到，学前教育的管理权责始终不如其他各级各类教育那么明确，义务教育和高等教育有法律的保证，管理都比较顺畅和到位，而学前教育则存在较多问题。从中央集中管理、教育部门与其他部门齐抓共管到地方负责、分级管理，随着管理责权的不断下放，对学前教育的监管也较为混乱。对于大多数地区来讲，不同类型的幼儿园其审批单位不同，绝大部分的幼儿园由教育部门进行审批，其中教育部门办园由市/区( 县) 教育局基教科审批，而民办幼儿园则由教育局民教科审批。与此同时，民政部门、街道、企事业单位和部队等多个单位也在审批幼儿园。而本着“谁审批、谁管理、谁负责”的原则，作为幼儿园业务管理部门的普教科，其只管理教育部门办园和部分政府及集体办园，而对于民教科审批的民办幼儿园以及其他非教育部门审批的幼儿园则很难涉及。除此之外，一些未注册的幼儿园由于相关法律依据的缺失无法对其进行取缔或规范。因此，加强相关教育行政部门对幼儿园的领导，规范和完善业务主管部门对幼儿园的监管便成了当务之急。但仅凭抽象的要求加强领导、规范监管，教育行政主管部门的职权则很难落实。而这时“小学化”则成了一个重要的切入点，相对于难以具体衡量的幼儿园保育教育质量，所谓的幼儿教育“小学化”现象则更为清晰可见，在这样的语境下，纠正幼儿园“小学化”现象成了规范幼儿园管理、提高教育质量的代名词。在一些地区，教育行政主管部门开展专项检查，规范幼儿园办园行为，甚至实行一票否决制，取消那些“小学化”严重并屡教不改的幼儿园的办园资质。正是在这样的背景下，20xx 年教育部印发了《规范通知》，其目的无疑在于借助幼儿教育去“小学化”的话语，通过运动化的形式，加强并落实各级教育行政主管部门对幼儿园的有效监管。
( 三) 商业话语对去“小学化”态度暧昧
在学前教育学界及教育行政部门之外，市场作为一股重要的力量通过无形的手，在去“小学化”问题上悄无声息地发挥着自己的影响力。而作为幼儿教育去“小学化”这一话语的有力推动者，市场对于幼儿教育“小学化”的态度则显得比较暧昧，那么在这种暧昧的态度背后又隐含着怎样的利益诉求呢?
在我国，学前教育算得上是社会化、市场化程度最高的学段。当前我国已经形成了以民办幼儿园为主体的办园格局， 《20xx 年全国教育事业发展统计公报》显示，截至20xx 年民办幼儿园的比例达66. 36%。长期以来，我国幼儿园在课程的选择方面都拥有较大的自主权，但由于我国幼儿园师资队伍比较薄弱，幼儿园教师专业素养普遍不高，缺乏课程编制及实施方面的专业知识与能力，对于现成的教材及与之配套的教师指导用书具有很强的依赖性。因此，形成了一个巨大的学前教育课程资源市场。加之学前教育阶段教育内容灵活性强、弹性大，各类相关教育机构便凭借其所研发的各具特色的课程资源，在其中竞相角逐。去“小学化”话语在学前教育领域的流行，使这些商家嗅到了巨大的商机，在各方压力下，幼儿园那些被贴上“小学化”标签的课程资源陆续被摒弃，急需新的课程资源进行补充，这就意味着原先已经形成的幼儿园课程资源市场格局被打破，因此整个市场重新变得活跃，各种机构迅速研发和推广，符合主流话语的幼儿园课程资源开始抢占重新开放的资源市场。
作为幼儿教育去“小学化”的有力推动者，它们高呼着口号，光明正大地将“小学化”课程从幼儿教育的正门送走，用新研发的课程取而代之。与此同时，它们也并没有忽视人们对这些“小学化”课程的实际需求，经过包装，这些“小学化”的课程进入了幼儿园孩子的课外兴趣班，市场上甚至出现了一些专门教授这些内容的教育机构。可以说，这些名义上被摒弃的“小学化”课程终究还是被名正言顺地又从后门中迎了进来。在这一进一出间，借助去“小学化”的话语，市场充分地获得了双赢，实现了自身利益的最大化。无论是学前教育学界独立地位的巩固、教育行政主管部门对幼儿园监管的加强，还是整个学前教育市场的繁荣，其最终都必将指向学前教育事业的发展以及儿童及其家庭权益的保障，那么这场被精心策划的去“小学化”运动能否真正达成这一目标呢?
三、幼儿教育去“小学化”的重新审视
( 一) 社会过度竞争造成幼儿教育“小学化”真问题
反观这场声势浩大的去“小学化”运动，尽管表面上轰轰烈烈，现实中其推动却是步履维艰。对于很多幼儿园来说其应对策略往往是“新瓶装旧酒”，只做表面文章。究其原因，人们常常将其归咎于家长急功近利的教育观念、教师相对低下的教育素质等因素。然而稍加思考便不难发现，所谓的幼儿教育“小学化”其实并非教育领域中出现的新问题，而是当前应试教育背景下，学生学业负担过重问题的向下自然延伸。在项贤明教授看来，尽管上述现象在现实的教育场域中真实存在，其所反映的却并不是简单的教育问题，而是社会问题，引起问题的根源并不在于教育政策或教育教学方法的失误，而是教育领域以外一系列公共政策的失当。社会资源分布不均衡、社会流动渠道单一、社会保障机制不健全等一系列错综复杂的社会问题促使整个社会过度竞争，继而导致教育的升迁功能被不断放大、学习被异化，由此产生了被我们所诟病的以应试为取向的教育文化。而在亨利·A. 吉鲁( Henry A. Giroux) 看来，文化是社会团体所经历的生活及其对生活中各种情况与条件的理解，其中包含了对不平等关系的挑战与维系。由此可见，社会上“不输在起跑线上”的口号和“读书无用论”的弥漫都不应被视为人们所谓陈腐落后的观念，因为这些“应景式”的抉择都是人们在经过反复的理性博弈后所最终找到的纳什均衡点( Nash equilibrium)。因此，我们要寄希望于这些问题的解决，就不得不考虑整个社会环境，因为一些教育问题的解决必须以另一些社会问题的解决为前提。
( 二) 运动式改革引发学前教育新困境
幼儿学习负担被再加剧。对于当下这场去“小学化”运动而言，其所缺乏的正是对此清醒的认识，仅仅将视野局限在教育领域内部，试图通过自上而下的行政手段刻板地推动，其结果很有可能背离改革的初衷，甚至滑向改革的对立面，继而牺牲儿童及其家庭的根本利益。“不输在起跑线上”既然是一种人们在面对过度竞争情形时理性博弈后的抉择，便意味着人们并不会因为一项缺乏社会环境支撑的改革而轻易放弃自己的抉择，往往只是作出理性的妥协。那些被贴上“小学化”标签的内容退出了幼儿园却进入了家庭和培训机构，一些家长选择自己在家教孩子学习这些知识，更多的家长则选择了各种幼小衔接班和学前班。课外培训市场的繁荣不仅加重了家庭的经济负担，更加重了孩子的学习负担，孩子们不得不牺牲原本放学后自主游戏、玩乐的时间而再度投入紧张的学习，这样的童年对孩子们来说似乎更加的苦不堪言。处境不利的儿童入学准备难做好。学前教育除了为儿童提供保育以及促进其发展之外，还承担着另一项非常重要的职能——为处境不利的儿童提供补偿教育，弥补他们成长环境中的缺失，帮助他们作好入学准备。究竟采用何种课程模式最为有效呢? 美国的早期教育学家对此进行了长期的追踪研究，其结论是不同的早期教育课程模式在有效性上并不存在显著差异，早期教育成功的关键在于课程实施质量，而不在于课程模式所蕴含的特定哲学思想，更值得一提的是教师普遍认为学业取向的早期教育课程最便于实施。当下我国幼儿园教师队伍的素质普遍低下，很多教师并未经过系统的学前教育专业培训，还有一部分教师来自撤点并校后中小学的转岗教师。学业取向的课程，也就是我们所谓的“小学化”课程是他们较为擅长的，而那些理念先进的课程如高瞻、蒙台梭利、瑞吉欧等他们则难以驾驭，加之我国普遍存在的大班额现象更使这些课程无法保证其教学质量。如此情形下，强行在农村地区及城市中相对弱势的幼儿园推行去“小学化”，从某种程度上来说无疑剥夺了这些处境不利儿童作好入学准备，继而融入主流社会的权利。
学前教育多元化发展的萌芽被扼杀。“千校一面”一直是我国从小学到大学整个学校教育系统难以跨越的障碍。幼儿园则由于长期徘徊于体制之外，在市场的调控下呈现出一些多元化发展的势头，尽管有大量所谓“小学化”的幼儿园，但依然有一批幼儿园具有自己的办园特色，如有些幼儿园主打蒙氏教学，有些以高瞻课程的区域活动为主，更有一些幼儿园将各类不同的课程模式融于一体以探求自身特色。然而在这场去“小学化”运动下，为了使改革更彻底地推动，一些省市开始着手构建统一的课程体系来取代幼儿园“小学化”的课程，这无疑会摧毁学前教育刚刚萌发的多元化萌芽，促使学前教育最终陷入“千园一面”的泥沼。
基于此我们必须深刻地反思这场去“小学化”运动。正如批判教育学所告诉我们的那样，教育中充满了复杂的事、矛盾、多重现实和变化，我们必须时刻挑战那些根深蒂固的假设，让实践来指导理论并通过建立理论来指引我们的实践。我们必须习惯于将“理论中心主义”的视角转换到“事例中心主义”，在居于特殊性的当下情境中，去检视自身行动所依据的准则。我们必须以一种更加包容的姿态，将新思想与我们的现实生活联系起来，充分地理解并尊重那些内在于社团之中“地方知识”的合法性，而不是以一种对立的姿态、生硬的方式对其加以改造。唯有此我们才能真正保障所有儿童及其家庭的正当权益。
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“少年强则国家强，少年富有则国家富有”，孩子的家长对于孩子都具有很高的希望，期盼自己的孩子能够早日成才，对于孩子的教育问题更是非常的关注。项目化的教学模式是一种新型的教学模式，该教学模式的应用对促进我国课程教学改革，促进学生全面发展有着积极的影响力。项目化教学模式突现的是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。其显著特点是“以项目为主线，教师为指导，学生为主体”。它是师生共同完成的项目，共同取得进步的教学模式。
一、课程的设计理念和思路
1、项目化课程设计理念。为了使得大学生职业技能的培养满足人才市场的实际需求，为了保证大学生的就业质量，我国的各个高校都进行了深入的职场调研工作，关于幼儿教育方面的学校也是如此。该类学校每一年都会有大量的大学毕业生步入到幼儿园去进行实践实习，同时学校相关的教研组织也会深入到学生实习幼儿园展开相应的调查研究工作。通过实际调查了解到，毕业的大学生本身具有的艺术素养能够满足岗位的实际需求，但是毕业大学生对于备课和上课缺乏丰富的经验，与幼儿园其他的教育工作人员也不能时常的进行沟通和交流。我国各个高校对于毕业生存在的问题进行深入的研究，并且积极的找寻有效的措施促进我国幼儿教育学的改革，为毕业学生设置了相应的工作流程，其中明确地指出学生每天需要进行备课，然后，在备课的基础上对各项教学器材进行准备，查看班级中的备品是否齐全。学生进行教学活动的实际开展，待众多的孩子离开幼儿园后对班级教室进行整理。毕业生们也需要进行各项活动的筹划，并且进行幼儿活动环境的布置等。使学生真真正正的成为学习的中心，每一次课程教学活动的开展都如同是学生们的实际工作任务，他们学习的过程也就是他们的实际工作过程，从而使得学生们的职业综合素质得到有效地提升。
2、项目化教学课程设计思路。项目化教学课程设计的主要思路就是能够使得毕业生们学习的课堂转变为他们实际工作的情境，他们学习的知识转变为自身需要完成的实际任务，让他们在教学中学习到的知识能够转变为学生自身具备的技能，将理论知识和自身的实训以工作任务为核心进行全面性、合理性、科学性的整合处理，在任务完成的过程中使得自身的职业能力得到有效的提升，使得他们能够多感官、全身心地投入到教学活动中去，促进学生的全面发展。
二、课程目标
1、学生能力目标的设定。学生可以根据我国幼儿教育的相关法律规定，以及幼儿教育活动开展需要遵守的原则，准确地把握幼儿教育的主要方向。学生对于幼儿教育学的基本规律有着全面性的理解，明确合理的幼儿教育方法，在此基础之上进行教学活动的开展，使得教学不仅能够得到非常可观的成效，同时教学过程要具有一定的趣味性，并且科学化、规范化。
2、知识目标的设定。对于学生应当具备的知识结构体系主要分为以下几方面：
第一方面就是对于幼儿教育的特点要有深入地、正确地了解，明确我国现阶段对幼儿教育工作开展设置的教学目标和教学任务。
第二方面就是学生需要对幼儿园课程教学的各个领域都要全面地掌握，不仅要明确目标，同时还要铭记各项要求。
第三点就是学生对于幼儿不同年龄阶段的思维特性和认知规律有所了解。
第四点就是学生要知道源于幼儿教学活动开展的基本方式。
第五点就是学生对于幼儿教师的工作性质、工作特点有所了解，能够全面地掌握各项工作开展的基本流程。
第六点就是幼儿教育环境创建需要遵守的原则在学生的脑海中非常的清晰。
3、素质目标的设定。学生非常喜欢与幼儿进行相处，对于幼儿教育事业有着很深的热爱程度。善于与幼儿进行沟通和交流，能够与幼儿成为很好的朋友。经过相关的专业训练，学生能够具备一定的自信心，带着浓厚的热情和良好的信心投入到幼儿教育工作中去。
三、教学方法
项目化教学模式中，教师应用任务的形式开展教学活动，学生在完成任务的过程中学习相关的知识。举一个较为简单的例子，教师为学生布置的任务为以下内容：目前在一个区域内有三所幼儿园在进行招生，采用小组学习的方式，要学生担任不同的角色，其中包括幼儿园教师、来学校报道的幼儿和幼儿的父母。幼儿的父母会到幼儿园的咨询处对幼儿园的众多内容进行全面性的资讯，包括幼儿园的特色，教务工作人员的素质，以及幼儿园对于幼儿培养目标的设定。在项目化教学活动实际开展的过程中，学生会依据自身的独立思想对幼儿园的特色、幼儿园教育工作人员需要具备的素质进行设定。
四、教学成效
传统的教学模式归于死板，只是注重对于学生知识的讲述，对于学生的主体地位也没有给予一定的尊重。项目化教学模式的实际影响，教师在课堂教学过程中为学生布置相应的任务，能够将学生学习的积极性和主动性充分地调动起来。实践发现很多时候即使下课了，学生还在进行激烈的讨论，师生关系也越来越为融洽，学生的综合素质得到有效的提升。
五、结语
以往传统的教学模式并没有尊重学生的主体地位，教师只是死板的对理论知识进行讲述，学生对于知识的理解和掌握程度很差。项目化教学模式能够有效的弥补传统教学模式存在的缺陷，提升教学成效，促进学生的全面发展。相关人员还需要进一步的加强研究力度，使得学前教育幼儿教育学的项目化教学逐渐地发展到一个新的高度。
幼儿教育论文11
一、幼儿教育不应该是超前教育
《幼儿园工作规程》中明确规定了幼儿园的教育工作，必须“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。孩子对他已知世界的认识是通过抽象完成的，孩子活泼好动的天性告诉我们，孩子是通过游戏来了解世界、了解自己、了解人和人之间的关系，也是通过游戏来学习的。但是，目前幼儿教育超前倾向严重，即幼儿园教学内容小学化，不能打破传统的教学模式，思路不够宽阔，教师自我突破及创新不够，运用不灵活，仍存在以教师为中心，以知识传授、技能训练为主。孩子被动、消极地服从，机械重复的训练和模仿成为主导。在幼儿园的教室中游戏在减少着，使用笔和作业纸的现象在快速增长着，幼儿的游戏空间变成了学习知识，使幼儿教育在发展中走了形、变了样，成为了对幼儿进行超前教育。这种现象的产生，一方面由于家长对幼儿教育的期望过高，希望自己的孩子能够在他可以学习的时候就接受到超过别人孩子的教育。这就是人们常说的要赢在起点。他们认为，多会一点算术题、多背诗歌、多认识一些字就是学习，就会让孩子在提前对知识积蓄情况下超越其他孩子。以为这样就是将来有出息的征兆，而有些幼儿园为了迎合家长这种心理，便置幼儿教育规律于不顾，置孩子的快乐于不顾，一味搞超前教育，把小学的学习内容下放到幼儿园教育中。懂得幼儿教育规律的人都知道，学写字、背古诗对开发幼儿智力只是一方面。开发智力要遵循幼儿教育规律，以发展幼儿的创造能力、认识自我与他人交往的能力为主；以培养他们良好的行为习惯，学习习惯为主。我国20世纪50~60年代，对幼儿进行的行为教育，如简朴习惯，爱劳动教育等等，现在看不到了，看到的只是知识教育，而且是超前的知识教育，以至于使一部分儿童升到小学一年级后，感觉可学的内容太少了，结果不良的习惯产生了，影响孩子的学习和以后的成长过程，这种教育倾向如果不能得到改观就会造成幼儿教育的移位。我们也知道，幼儿智力的开发固然重要，但对幼儿进行习惯的培养更重要，对幼儿的知识传授固然重要，但对幼儿进行非智力因素的培养更重要。
二、幼儿教师老龄化阻碍幼儿教育发展
双阳区幼儿教师198人，30~35岁占10%，35~40岁的占50%，40岁以上的占40%，30岁以内的几乎没有。近10年没有分配年轻教师，幼儿教师群体应该是充满朝气与活力的群体，应该是智慧与靓丽并存的群体。但由于目前各地存在着用人机制的限制，年轻的受过专业培训的幼儿教师进不来，不能给幼儿教育注入新鲜的活力。在这样一种情形下，幼儿教师由阿姨变成“阿婆”这些“阿婆们”用他们已有的知识经验，教授着今天活泼与智慧并存的孩子，略显力不从心不说，而且还培养孩子的老气、娇气，一个个像小大人似的，这种老龄化的教师结构，不是严重束缚幼儿的成长吗？面对这样一种让人焦虑的用人机制，我们作何感想？是听之任之，还是通过我们的努力提高现有幼儿教师专业水平和实施幼儿教育的能力？
三、幼儿教师职业倦怠影响幼儿教育
第一，情感衰竭，对教师工作没有活力，没有工作热情，感到自己的感情处于疲劳状态。第二，人格化。对幼儿缺少耐心和细心，对环境采取冷漠忽视的态度，对工作敷衍了事。第三，无力感或个人低成就感。既对自己评价低并伴有工作能力体验和成就体验的下降，认为工作怎么做都不会有太多的成绩。每天做的是枯燥繁琐的“哄孩子的工作”。所以说要解决这一问题，应从以下几方面入手；1.归因训练。即把问题的原因归结为教师个体可以控制因素的范围内，如对能力和努力关系的认识，对幼儿教育和自身职业关系的认识等，这样有助于使幼儿教师个体成为比较有内控能力的人。2.创设平台。幼儿园领导在教师出现职业怠倦倾向时，不能袖手旁观，不能听之任之，更不能用指责批评或抱怨来推脱责任，而应该多为教师创造一些发展平台，减少教师职业怠倦情绪生成的因素对幼儿教育工作的影响。
可以运用的有效措施：一是明确教师个人的任务与责任。及时给教师提供建设性意见并积极进行指导；二是及时了解教师对工作的意见和建议，关注教师个人需要并积极接受和改进；三是进行业绩评定时多讲教师的优点、贡献；失误、缺点也要恰当指出；四是了解教师生活需要，并努力给予解决，这样教师的职业倦怠就会减少，有利于幼儿园工作的开展。幼儿教育是关系到幼儿健康成长的大事。因此，作为一名幼儿教育的指导者，服务幼儿教育、服务幼儿教师、服务于孩子的发展是我们的责任和义务。
幼儿教育论文12
所谓幼儿教育， 就是让幼儿在没有家庭保护下能适应社会，学会与人交往，发展成为社会人， 独立的个体。而幼儿教师的职责就是要引导幼儿将所学知识运用到实际生活中，会生活，正如陶行知先生所说的“教学做合一”，教育必须与实践相结合，所教内容是贴近幼儿实际生活的， 而且教师教的方法要基于幼儿学的方法， 学的方法要基于实际去做的方法。“教学做”不是三件事，是一件事。只教不做，不算教了;只学不做，不算学了。教师要在做中教，幼儿要在做中学，教与学都以做为中心，幼儿会做了，也就达到了教育的目的。
一 、坚持“教学做合一”，在“做”上下工夫
要实现教学的最终目的——“做”， 必须解放幼儿的大脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间，让幼儿去探索实践，而不在教室里听教师口若悬河。陶行知以种田为例，指出种田是在田里做的，那必须在田里学、田里教，只有在亲自“做”的活动中才能获得真知识。
在小班“秋天”的主题活动中，有个关于认识秋天水果的活动。一个教师做了很多准备，制作了很多水果卡片，通过观察、讨论、分类、绘画等一系列活动，幼儿知道了苹果是红红的，葡萄是紫色的等知识。而另一个教师活动前并没有做很多准备， 只是让幼儿带来了水果，让他们说、看、摸、闻、尝，同样认识了水果，还发现原来苹果除了有红色，还有黄色绿色;苹果不仅是甜的，也有酸的;苹果横着切，中间是五角星……同样的活动， 卡片与实物带来的效果却有本质区别。第二个活动，幼儿玩得轻松又积极， 对苹果有了多种感官的认识，真正实现了“教学做合一”;而第一个活动，教师准备得很累，幼儿其实也很累，也比较被动，他们只知道苹果是红色的，想象中是甜的，但不知道是否真的甜。
教育不是光说不练，“说”， 大家都会，那家长何需将宝贝交到我们教师的手中? 我们之所以能成为教师，就是因为不仅会说，还会模拟生活情景引导幼儿练习，从而会做。
二、坚持“教学做合一”，为幼儿创造动手操作的机会
“行动是老子，知识是儿子。”只有愿意动手做，才会有收获，才能得到发展。
我们班有一个男孩， 很依赖妈妈。刚开学，他喝水、进餐等都不愿意动手，都要教师帮他，因为在家都是妈妈帮他做的。一次做数学练习《1 和许多》，材料发下去后，同桌的小朋友都在认真操作， 只有他看着材料一动不动。我问他为什么不做，他说：“我不会，老师帮我贴。”我鼓励他先自己试一试，他不肯，用哭“逼”我投降，和他一起完成，这样的事情发生过好几次。一次，国旗涂色活动，他又说“不会”，但我实在太忙了，没能顾得上他。等我空下来， 发现他自己在动手涂色， 虽然涂得很慢，也不均匀，但我很激动，因为那是他第一次独立操作，是他成长的证明。我在全班面前表扬了他，他很开心，我觉得那是他最灿烂的笑容。慢慢地，他说“不会”的次数少了，愿意尝试操作，愿意与同伴交往，生活自理能力也逐渐提高了。
幼儿说“不会”，其实并不是真的不会，他们是不敢尝试，或者没有机会尝试。而作为幼儿教师，我们就要尽最大的努力，创造练习的机会，鼓励他们勇于尝试，愿意做，实现“做”的目标。
三、坚持“教学做合一”，转换教师角色，注重因材施教
教学不是只靠教师教， 或幼儿学就可以完成的，需要两者合作完成。这说明教师不仅仅是知识的传播者和管理者， 还是幼儿发展的促进者和引导者，正如《幼儿园教育指导纲要》中所说“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在教育中，我们要从幼儿“做”的角度出发，充分发挥幼儿的主动探究性。我们要从“师本教学” 走向“幼本教学”，幼儿才是学习的主人，教师要引导幼儿产生“我喜欢学， 想要学， 而不是教师要我学” 的意识， 要充分调动幼儿的主动性去探究、去发现、去体验。正如古话说“授之以鱼，不如授之以渔”，教师要教给幼儿方法，而不是一个答案。
没有两个人是一模一样的， 每一个幼儿都是完整的个体，他们都有自己独特的想法。一种学法不可能适用于每一位幼儿， 教师要做敏锐的观察者，通过观察、家访等途径认识每一位幼儿，发现每一位幼儿的闪光点，从而因材施教，开发潜能，促进每一位幼儿富有个性的发展。
四、坚持“教学做合一”，进行家园共育
现在大多数幼儿都是家里的独生子，是小皇帝、小公主， 家长事事包办代替， 久而久之，逐渐养成了懒惰的习惯，不愿意自己动手，从而失去了锻炼的机会。很多家长经常跟我反映说：“老师， 我们家宝贝在家都不会穿衣服。”然而，在幼儿园里，在家不会穿衣服的幼儿其实都会穿、脱简单的衣物，有的甚至还会帮助别人穿、脱。为什么孩子在家和在园的表现会相差这么大? 原因很简单，一个班级有几十个小朋友，要三位保教人员帮每一位幼儿穿脱衣服是不可能的， 所以幼儿只能自己模仿、观察、动手尝试穿脱衣服，有锻炼的机会。而在家里，孩子知道自己不穿衣服，大人也会帮忙穿的，不需要自己动手。
家庭教育与幼儿园教育的脱轨导致了“幼儿在家与在幼儿园简直就是两个人”的现象。幼儿教育与家庭是分不开的，家庭与幼儿园是相互合作，相辅相成的，而我们的教育应站在同一条线上，家长也要转变观念，学会放手，支持并鼓励幼儿的探究、尝试、操作，多给幼儿动手的机会， 在符合年龄特征的前提下对幼儿进行培养， 让幼儿在操作中获得经验与发展。这样我们就会发现他们的潜力超乎想象，时刻给予惊喜。家庭教育也要“教学做合一”，这实现了家园共育，让幼儿每时每刻都在成长，不断进步。
陶行知的“教学做合一”，无论过去，还是现在，都具有重要的指导意义，作为教育者的我们应以生活为教材， 引导幼儿在实践中寻真知。
参考文献：
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[2]谌安荣.陶行知“教学做合一”的理论内涵及教学论意义[J].云梦学刊，20xx(11).
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[4]周静微.如何发挥“教学做合一”在小班幼儿家庭教育中的作用[J].考试周刊，20xx.
幼儿教育论文13
游戏是幼儿认识世界的独特方式，孩子们的游戏不仅是娱乐，也是学习、劳动和生活，孩子们在游戏中，或许是从头到尾都在“玩”，但也正是在“玩”中，引发、支持、促进了他们的学习活动。
在游戏中，幼儿能够学习知识，增长才干，锻炼能力，养成良好行为习惯，为他们的终身发展奠定坚实的基础。本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了幼儿园教育中的引入游戏的重要意义。
游戏是幼儿认识世界的独特方式，孩子们的游戏不仅是娱乐，也是学习、劳动和生活，孩子们在游戏中，或许是从头到尾都在“玩”，但也正是在“玩”中，引发、支持、促进了他们的学习活动。我国儿童教育家陈鹤琴这样评价孩子的游戏：“儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天然的倾向。”
好游戏是孩子的天性，是与生俱来的，是自然赋予的，非人力所能控制的，只有顺应孩子天性的发展，才能挖掘孩子内在的潜力。反之我们人为地加以控制，窒息，扼杀孩子的天性，孩子自身成长的多种可能性将被限制，孩子发展的潜能会在成人人为的控制中失去原有的魅力，有可能一个天才的萌芽被无情的抹杀。我园在开展丰富多彩的游戏活动方面取得了很好的效果，笔者将在本文对自己的点滴体会和大家谈谈。
一、营造良好的活动氛围
首先，大力宣传丰富多彩的游戏活动。虽然说游戏已经深入人心，但是受传统观念影响较深的家长，对它有所抵触，人们的认识大多停留在万般皆下品、惟有读书高的层面上。对此，我们邀请家长参加学校的田径运动会、《幼儿体质健康标准》测试、大课间特色展演等活动，让游戏体育渗透到家长的思想意识深处，使家长认识到健康就是生命，没有了健康就没有了一切。我们要向社会传递一种健康的理念，让人们认识到健康是人生命中最宝贵的，以此唤起全社会对健康的关注，进一步宣传农村幼儿园丰富多彩的游戏活动，引导广大幼儿自觉走向操场，走到阳光下，积极参加体育锻炼。
其次，建立一种体育文化机制。只有活动是不行的，我们还要有一套完整的制度，即要有一套体育文化机制来规范我们的丰富多彩的游戏活动，不能让游戏活动成为一阵风，不能让这种活动处于散漫的状态。所以，学校出台了专项政策，专门派人组织丰富多彩的游戏活动。
二、开展有效的游戏活动
我们一直坚持“健康第一、和谐发展”的教育理念，把丰富多彩的游戏活动摆在突出的位置。我园的课间活动中，游戏活动就占很大的比例，坚持天天训练天天活动，坚持制度的约束机制，保质保量地开展活动。
第一步，我们组织有活力的游戏活动，幼儿积极报名，教师精心挑选。以前的做法是只要幼儿报名，教师就批准参加，结果是有的孩子一时兴趣来了就参加了，到了社团没几天就打退堂鼓了，这样，一学期下来，能坚持下来的幼儿没有几个了。所以，经过教师筛选的社团成员，都能够经常训练。
第二步，就是日常训练了。学校的大课间可以训练丰富多彩的游戏，每周的星期四下午专门安排一节课的时间，把幼儿拉到教室外面训练。经过长时间开展游戏活动，幼儿感觉到自己的能力提高了很多，家长也看到了训练的效果，看到了游戏活动的闪光点，慢慢地也认识到游戏活动的意义，它不但不会影响幼儿的文化课学习，还能促进文化课学习的进步，而且通过参加游戏活动，幼儿身体越来越健壮了。
第三步就是在发扬光大的基础上，把这项活动延伸到家庭，以此来促进丰富多彩的游戏活动的全方位开展。在实际的具体操作中，我们成立了学校兴趣小组，也倡导各班也成立了兴趣小组。这样，以大的社团带动小的社团，在校园掀起了丰富多彩的游戏活动热，提高了学校的整体运动水平。有的班级还把游戏和班级的特色文化建设结合起来，在班级的活动中经常展演。这种活动形式是非常值得大家学习和推广的，因为它不但开展了游戏活动，还在集体场合有力地宣传了这项活动，收到了一箭双雕的效果。
三、教师在活动中的主导作用
首先，充分发挥班主任的作用。班级活动的开展，主要依靠班主任来完成，班主任要经常督促幼儿及时参加游戏活动，按时参加每天的训练。好的方法和经验，就是从班主任那里得来的，毕竟他们面对幼儿的时间长，遇到的问题多，想到的法子也多。有的班主任经常开展“农村幼儿园丰富多彩的游戏伴我行”主题班会，我认为这点做得非常不错，可以充分调动幼儿的积极性，对游戏的普及起到了很好的宣传和引导作用。
其次，发挥专业教师的引领作用。游戏活动的最终落实在于教师，教师要以身作则，引导幼儿每天按时参加活动，形成紧张团结的氛围，不能开展几次就不见教师的踪影了。以前很多活动就是这样不了了之的，原因就是教师做得不到位。所以，教师要本着负责任的态度去完成工作，扎扎实实地开展好丰富多彩的游戏活动。
四、抓好活动的安全教育工作
开展游戏活动的目的就是促进幼儿的健康，增强他们的体质，如果在活动中发生了意外伤害事故，那就有悖于体育锻炼的宗旨。所以，教师应该经常检查场地设施是否存在安全隐患，如果有就要及时排除，防患于未然，另外，我们要把安全的警钟经常敲响于幼儿的耳边，增强他们的防范意识。游戏是一项高风险的活动，稍不留神就发生伤害事故，因为在身体的对抗中，冲击力是非常大的，所以，教师务必要提前预判，提前防范。
总而言之，在农村幼儿园开展丰富多彩的游戏活动对提高校园游戏水平有着至关重要的作用。从学校的角度思考，成立社团是非常必要的，也是符合时代潮流的，发挥社团的积极作用，带动校园游戏的整体发展，在当前的游戏活动中是有重要意义的。
幼儿教育论文14
1.中职学校幼儿教育心理学课程教学的现状及问题分析
1.1学生学习积极主动性不高
幼儿教育心理学大多考验的是学生的逻辑思维能力和推理能力，但是一般大多中职学校的学生多对舞蹈、美术等艺术方面感兴趣，缺乏理性的逻辑思维能力，对书本的内容缺乏充分的认识。因此对于幼儿心理教育这门课的学习丝毫不感兴趣，没有学习的积极主动性，这对专业知识和专业技能的学习是个很不利的因素。
1.2教师教学模式单一
现在中职学校幼教专业的教师自身缺乏实际幼儿教育的经验，空有满腹的理论基础，因而在教学的过程中只是一味地给学生传授书本上的理论知识，很少考虑到学生实际的专业学习能力。外加幼儿教育心理学这门课本身就难懂枯燥，学生不会应用书本上的理论知识来解决实际生活中的问题，不懂如何应用到实际的教学中去。教师教学模式单一、教学经验不足都是目前这门课程所存在的问题，导致学生的吸收效果差。
2.提高幼儿心理教育教学质量的方法
2.1丰富课堂内容，提高教学质量
教师应多注重课堂上与学生的互动交流，让原本枯燥的幼儿心理教育学这门课增加趣味性。作为老师，我们可以引入一些新的元素，让学生充分了解这些幼儿的思想，比如通过播放ppt，播放小视频等形式调动学生学习的主动性和自觉性，寻找到能够让学生自己去思考的点。多给学生做一些有关心理学的小测试，从而提高教学的质量。
2.2积极参加幼儿教育实践
积极参加社会实践，这不仅是对于学生的要求，更是对于教师的要求。老师和学生双方都应多与幼儿打交道，从而充分了解孩子的所思所想，一方面对教师教学质量的提高很有帮助，另一方面对于幼教专业学生的专业水平的提高和专业能力的培养都能起到积极的促进作用。有关中职学校可以在暑假开展义务的幼儿支教活动，让每一位幼教专业的学生充分融入到这样的活动中去，在实际的教学过程中，锻炼自己与孩子交往和相处的能力，无形中对他们自身的专业水平都有很大的提升，多与孩子交流，在这样的实践活动中，将理论与实践结合得恰到好处。
2.3转变思维模式，实现全面发展
通过前面的论述可以了解到，幼儿教学心理学这门课对学生的逻辑思维能力有着很高的要求。要打破传统的应试教育的思维方式，不能只顾生搬硬套，而是要在学习的过程中去全方位、多层次地考虑问题，锻炼自身的逻辑思维能力。作为幼教专业的学生，我们要热爱自己的专业，了解幼教这一专业的就业前景，做好自身的职业发展规划，要充分认识到自己如今对课程的掌握水平在自己今后的就业中都会体现出来，相信在自身全面发展的同时必定能对这门课有着更深层次的了解。
3.结语
由此可以看出，中职学校幼教专业的学生学习好“幼儿教育心理学”这门课程很有必要。从中职学校“幼儿教育心理学”课程教育现有的各种问题入手，谈到学生应不断提高学习的主动性自觉性，多多参加社会实践的义务幼教活动，培养自己的思维能力，在日常的学习中紧跟老师的节奏，把基本的理论知识掌握好。教师也应注重教学能力的提高，利用各种机会亲身实践到幼儿教育中去，再将收获分享给自己的学生。只有双方的共同努力，才能打下牢固基础，掌握好这门课的学习方法，学生只有通过学以致用，才能够充分把“幼儿教育心理学”这门课程的精髓应用在今后自己的幼教生涯中，这对于我国幼教的发展也有很大的促进作用。
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摘要：随着社会经济的不断发展，学前教育也越来越受社会的广泛关注。学前教育时期对人的智力与创造力的发展起着至关重要的作用。对幼儿进行多方面的培养，不仅要提供科学的课程设置，还需要为幼儿提供更加丰富多彩的功能性环境。功能性环境贴近生活，更源于生活。本文主要以蒙台梭利的教育理念作为理论基础，针对我国幼儿园对幼儿教育环境创设中存在的问题与不足，探讨能够更好地利用环境来提高幼儿教育质量的解决对策。
关键词：蒙台梭利;功能性环境;幼儿教育
一、蒙台梭利的理论基础
1、儿童观
人们如何看待儿童，将会决定如何教育儿童、抚养儿童，以及社会如何对儿童的需求做出反映。尊重儿童是蒙台梭利所有教育原理建立的基石。蒙台梭利说过：然而，事实却是，我们并没有尊重儿童，我们没有充分考虑他们的特殊需求，而是强迫他们按照我们的意愿做事、学习，要求他们是顺从的、举止端庄的。但是我们清楚的知道他们的模仿本能是如此的强烈，他们在任何情况下都会模仿我们。所以，我们要用我们期待的行为去对待他们。早期教育的基础是以儿童为中心，每个孩子都是一个独立的个体，我们要尊重他们的思想与做事方法。经过长时间的实践与探索，蒙台梭利教育体系不仅论述了儿童教育的特性，还使其成为指导儿童教育的儿童观。这个儿童观不仅包含了蒙台梭利自身学科的知识，还包含了心理学、哲学、社会学等经典理论。主要体现在：儿童的独立自主、儿童的吸收能力、儿童敏感期、阶段性学习几个方面。
2、儿童的敏感期
蒙台梭利认为，儿童发展过程中存在敏感期。在这个期间内，儿童更容易受到外界的影响，也更容易学习某种特殊技能。敏感期是指：动物在其幼年时期所具有的一种特殊感受性，它是一种稍纵即逝的过程，而且只能有限的获得一种特殊的品质。一旦这种品质或特征被获得，这种特殊的感受性就会消失。每种品质或特征的敏感阶段均有所不同，幼儿教师需要根据幼儿的不同年龄特征，设置不同的教育环境，使幼儿顺利通过各个敏感期。顺利通过一个敏感期后，儿童的心智水平便上升到另一个新的层面。幼儿教师还要具备观察儿童的能力，这样的话可以准备最佳的有利环境，辨别敏感期，并将不适合的行为转换为有意义的任务。
3、课程与教学
课程设计与教学的实施是教学的重要环节，在蒙台梭利教育体系中，根据幼儿各方面的特点，进行了系统性的研究。蒙台梭利教育法是以儿童为主体的教育方法，也是专门针对幼儿所设计的教育方法，主要的思想是充分尊重儿童，将儿童当做完整的人。在了解、理解的基础上，探析儿童自身的需求，与中国传统的填鸭式教学十分不同，蒙台梭利教育法的教育形式非常灵活，不局限教育场所、教学时间、教学内容等一切以儿童的真实需求为主，真正做到儿童想要什么就教什么。蒙台梭利教育体系的课程是由日常生活、感官、教学、语言、历史地理、文化科学、艺术表现七个领域的内容组成的实践活动，从不同方面培养幼儿的能力，使其综合发展。
二、功能性环境的设置与应用
儿童在他们自己的教育和发展过程中是积极的参与者。这意味着我们必须将儿童放在首要位置，在环境与课程设置过程中要充分考虑到儿童的感受与其接受能力。教室、室外花园、操场、图书馆、起居室、储藏室是蒙台梭利教育体系强调的学校所应具备的最基本设施;学校的环境必须是足够安全有序的;学校的环境建构必须体现出与外界环境的联系等。蒙台梭利教育法环境中强调功能性，无论何时，都使用真实的物品，而不是玩具的仿制品。在这样的教室中，主要的目的是让儿童做好面对真实生活的准备。特殊教育也侧重功能性技能的养成。在功能性环境创设中，幼儿教师应处于重要位置，教师是幼儿人生开始的导师，作为幼儿教育环境的构建者，在环境中的构建应为幼儿提供足够有吸引力的环境，以激发幼儿对知识学习的兴趣，并且应该具备一定的能力为幼儿传授知识。
三、功能性环境对我国幼儿园环境创设的启示
1、对幼儿园环境创设要精心
儿童是他们自己学习的原动力，教师主要通过提供一系列的材料、制定计划、认真仔细地观察每一个儿童。教室的布置要鼓励幼儿的参与，在此过程中，使幼儿获得有意义的、有教育性的经历。教师主要的工作就是精心计划每一次布置活动的设计，学习材料和有关设备的安排要适合儿童的每日学习活动，让儿童自己寻找布置环境的材料，通过寻找与制作的过程，幼儿能亲身感受环境创设的乐趣所在，激发他们学习的兴趣，培养他们的动手能力。环境创设的形式要多样化，将实践环节巧妙地融入到环境创设中。不仅仅局限于做小海报，做手工，画图画。还可以通过其他方式进行指导，比如：小手涂鸦，制作教具等。充分将生活元素与幼儿园环境创设相结合。全方面多元化培养幼儿。
2、树立幼儿教师的主导地位
在幼儿园环境创设过程中，要时刻以幼儿为中心，但幼儿教师对自己的角色定位一定要清晰，幼儿教师应树立相对的主导地位，起到引导、观察以及评价的作用。首先幼儿教师要对蒙台梭利教育法有充分的认识，而不是对这种教育法下某一个即成模式的模仿。要在充分的理解基础上，运用已有的知识，来引导幼儿按照既定的计划进行环境创设。蒙台梭利教育法对于教师能力具有较高的要求，一般没有经验、个人素质不高的教师是很难将蒙台梭利教育法真正的运用到实际生活中的。这需要幼儿教师对儿童有较高水平的把控能力。所以，想要树立幼儿教师的主导地位，幼儿教师的个人素质也是其中的重要内容。
3、应注重实践与环境创设的有机结合
幼儿教育的环境创设要贴近生活，并且源于生活。幼儿的学习环境一定是准备充分的，在准备充分的环境中，儿童能够接触到按照一定规律组织的材料，并开展有条不紊的活动，幼儿教师也能更好地指导。经过充分准备的环境有助于开展基本的生活实践活动，如规规矩矩地从一个地方走到另一个地方;手持物品;自己照顾自己的技能等等。通过对环境的创设，结合各种实践活动，让幼儿学习知识，独立自主，发展智力。此外，幼儿教师要确保为儿童提供有条理的学习材料，能够训练儿童的感觉、知觉，以及确保这些学习材料能为所有的儿童提供合适的经历。
参考文献:
[1]赵燕香.蒙台梭利教育模式对幼儿社会适应能力的影响研究[D].山西师范大学.20xx(4)
[2]霍力岩.试论蒙台说理的儿童观[J].比较教育研究.20xx(11)
[3]王洁,郭雨欣.蒙台梭利课程与瑞吉欧课程中环境设置的比较[J].湖南第一师范学报.20xx(12)
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