奥妙爱迪英语词汇课堂教学模式综述教育论文
“奥妙爱迪英语词汇立体学习方法”是河北省教育协会“十一五”规划重点科研课题，历经三年攻关，结出了累累硕果。“奥妙爱迪英语词汇立体学习方法”、“奥妙爱迪英语词汇立体游戏活动”和“奥妙爱迪英语词汇课堂教学模式”以全新的曲调，演奏出磅礴的乐章。
“奥妙爱迪英语词汇立体学习法”是一套符合认知规律和记忆规律的系列词汇学习方法。它的基本理念是利用发散思维的方式，把某个单词按照音、形、义、联的不同角度，进行全方位、多层次的学习，在动态的环境中让学生学习和巩固词汇，让呆板的单词灵动起来，鲜活起来，使学生会学、善学。
“奥妙爱迪英语词汇立体游戏活动”是基于“奥妙爱迪英语词汇立体学习方法”的词汇游戏活动。该游戏活动一改传统的单词学习枯燥和乏味的弊端，让学生以生动有趣的方式，进行独具特色的单词立体游戏活动。
“奥妙爱迪英语词汇课堂教学模式”则把词汇学习和活动有机地结合起来，从根本上摒弃了传统的词汇教学的模式，寓教于学，寓学于乐。不仅使课堂教学充满了生机和活力，更主要的是极大地提高了课堂教学效果，让学生在掌握语言知识的同时，其学习能力和综合素质都得到很大的提高。
“奥妙爱迪英语词汇课堂教学模式”是一个以学生为主体、以教师为主导、以活动为主线的词汇立体教学模式，主要包含四个教学环节：介绍新知—立体学习—游戏巩固—语境应用。这四个环节既相互依托，又相辅相成。现就该词汇教学模式中每个环节的操作策略、原则和技巧，结合具体教学实例详述如下：
⒈介绍新知。
介绍新知主要指单词的导入和展示，是单词的激趣、设疑到出示的过程。导入力求以简带繁，以旧带新；展示要遵循直观和简单原则；介绍方法要灵活多样，不拘一格。单词的出示要避免孤立地介绍，要根据单词的意思设计最佳的结合点，衔接过度要自然流畅，力求语意上的连贯。激趣、设疑由教师设计，解疑尽量留给学生。
下面结合LearningEnglish（冀教初中版）Book2Lesson41：Snow!It’sWinter！中的教学设计做一例析。本课的词汇有：winter，spring，bright，night，scarf，skate，ski，learn，teach，ice十个单词。根据课文的内容，把单词的展示分为冬景、冬装、冬趣、春光四个主要环节。冬景中涉及单词winter和ice的学习，冬装中涉及scarf的学习，冬趣中涉及skate，ski，teach，learn的学习，春光中涉及spring，bright，night的学习。整课单词的导入用关于snow的一个Riddle导入：Iusuallycomeinwinter.I’mverybeautiful.I’mcoldandwhite.Iliketoflyinthesky.WhatAmI?进而自然地导出冬天的另一个象征——ice。从寒冷的冬季需要的穿戴winterjacket，hat，mittens，gloves导出scarf的学习。冬天虽然寒冷，也能从事有趣的运动——ski和skate。如果学生会，可以教给老师——teach，否则可以向老师学习——learn。冬去春来——spring，天长夜短——night，阳光明媚——bright。词汇学习的每个环节衔接自然，一气呵成。
⒉立体学习。
立体学习主要指对词汇知识的学习。单词的学习要充分贯彻词汇学习立体性原则，即从单词的音、形、义、联、用多角度，就同一个单词利用不同的方式进行学习。具体学习方法有象形法、谐音法、会意法、缩合法、派生法、词中词法、同旁词法、释义法、对比法、表演法、图画法、学科融合法等十五种方法，这里不一一详述。下面通过例词分析说明。
上例中ice的学习，用同类词snow导入，用旧词rice帮助进行词形和词义的学习——rice是长满冰粒般果实的植物，会意又象形，再用同旁词nice继续巩固，最后结合语境应用：Riceandicelooknice.这样三位一体，多角度学习，学生对ice记忆无比深刻。再如wife一词的学习，除了常规的根据拼读规则记忆，相对词（husband）对应记忆之外，该模式下的方法还有：谐音法记忆——“吾爱夫”，助记单词的音和义；同旁记忆法——结合life学习，助记单词的形；缩合法记忆——woman＋life（一个男人生活中的女性是他的妻子），兼学单词的音形义。最后再通过恰当的语境，让学生表达相应的语句：Hehasabeautifulwifeandacleverson.
我们形象地把这种学习方式称为“学习快车道”，不同层次的学生都能够参与到单词的学习中来。学生可以根据自己的特点，乘坐不同的单词快车，快速达到掌握单词的目的。
⒊游戏巩固。
游戏巩固主要指针对所学单词设置的词汇立体游戏活动。游戏活动方式可以和学习方式既互相渗透又互相补充。活动板块有针对词中词的'“锦上添花”、“金蝉脱壳”、“移花接木”，针对同旁词的“改天换地”，针对缩合词的“聚精会神”，针对派生词的“一脉相传”，针对释义词的“心有灵犀”，针对象形词或图画法的“神笔马良”，针对表演法的“惟妙惟肖”，针对学科融合法的“因繁就简”或“以简带繁”等二十多个板块。同一个单词可以在不同的活动板块中多次出现，立体循环。至于单词的活动方式和活动频率，可以根据单词的难易程度把握。游戏融知识性和趣味性于一体，每个层次的学生都有参与的机会。
仍以ice一词来说明。“锦上添花”是在ice前添加字母r成为rice，“改天换地”是把rice中的字母r换成n成为nice，“千里姻缘”中ice和snow红线相连，妙趣横生中提问“哪种植物上长满了冰粒？”就这样，在颇具趣味的立体游戏中，学生会轻而易举却又无比深刻地掌握了单词ice的音形义。
⒋语境应用。
语境应用是指让学生用所学的单词进行句子填空练习。一般说来，句子是从新课的课文中摘选，必要时可以做适当的改动。这样做的目的，一是巩固单词，学以致用，二是为课文内容的整体学习做好铺垫，扫清障碍。也可以适当讲解一些单词的语法应用。
综上所述，“奥妙爱迪英语词汇课堂教学模式”是一个科学的、高效的词汇教学模式。从介绍新词到立体学习，再从游戏活动到语境应用，其间是由浅入深，层层递进的关系，它符合学生的认知规律。从心理学角度来看，它符合“记忆需要联想”的规律；从教育学角度来看，它体现了循序渐进的原则；从教学法的角度来看，它体现了交际性原则。
该词汇教学模式的另一个突出特点在于，它是一个自主性学习的教学模式。在词汇教学的整个过程中，教师只是学习活动的引导者，而学生始终处于学习的主体地位，或发挥联想，或参与活动，或语意表达，无不需要学生的积极思维，主动参与。与其说“奥妙爱迪英语词汇课堂教学模式”是一个“任务型”教学模式，不如说它是一个“娱乐型”教学模式，全方位、立体性的教学活动给学生提供了全员性参与的空间，学生在学习及活动中放飞思维，舒展灵性，在学习知识的过程中得到了心灵的愉悦，发展了个性的特长。
一般认为，单词的课堂教学时间应限定在十分钟左右。由于该模式的运用，单词的容量增大，再加上活动时间，导致课堂中词汇学习的时间延长。为节省时间，可提前让学生以不同的方式预习，探讨单词的学习方法，组内交流。再者，词汇教学的语境应用环节已经为课文内容的整体学习做好铺垫，可以节省后面内容的学习时间。
最后需要指出的是，本词汇教学模式尚处于探讨阶段，还有许多地方需要改进和完善，真诚希望各位英语同仁批评指正。让我们为英语教学的改革和发展而共同努力。
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