合作学习在初中物理教学中的运用教育论文

时间:2020-08-09 16:42:54 物理毕业论文 我要投稿

合作学习在初中物理教学中的运用教育论文

  在以往的教学中,大多数教师都是单向灌输,这就忽视了学生在教学中的主体地位,从而也就制约了学生主观能动性的发挥。在初中物理教学中,合作学习的应用不仅扭转了传统教学模式,同时该符合新课程标准需要。与以往的教学模式相比,合作学习给物理教学注入了新鲜元素,在合作学习影响下,不仅提高了学生学习物理的主观能动性,还促使学生积极投入到课堂讨论中。可见,在初中物理教学中,应着力把握好对合作学习方式的应用。

合作学习在初中物理教学中的运用教育论文

  1.注重合作时的师生互动

  为了确保合作学习在物理教学中的有效性,不仅抓住学生的主体地位,同时还要注重师生间的互动。在以往的物理教学中,教师过于注重知识的传授,而忽视了与学生之间的互动。但是,在合作学习过程中,仅有学生之间的互动还是不够的,同时也需要物理教师的指导,以便实现小组讨论的规范性。师生之间的互动不仅是实现合作学习的需要,同时也是促进师生之间沟通的有效途径。例如,在学习“用天平测物体的质量”内容时,物理教师可以让学生以小组的形式进行实验,但在实验操作前,教师应指导学生进行正确的操作方法,并指出在操作过程中的注意事项。同时,为了提高学生对天平的'灵活运用,物理教师可以演示错误的操作行为,这在无形中可以减少学生在实际操作过程中的错误。

  2.注重合作时的组内异质

  合作学习主要以小组的形式出现,因此为了保证合作小组间的互补性,应注重合作时的组内异质。物理教师在分组时,应从学生的实际情况出发,并要考虑到学生的学习成绩、性别差异、能力水平等方面内容,以便确保各组间能力的平衡性。

  由于不同学生对事物的认识与理解能力不同,所以不同学生对物理知识的学习具有一定的差异性。可见,组内异质不仅是实现学生间取长补短的需要,同时还是促进学生全面发展的必要条件。例如,在学习“声现象”内容时,物理教师可以让学生以小组讨论的方式思考“声音是什么”以及“声音特征”,由于不同学生的学习能力不同,所以小组间讨论的结果具有一定的差异性与多样性;并且不同学生的讨论结果会在无形中给其他学生带来一些启发。

  3.注重合作时的评价方式

  合作学习在物理教学的应用中,不仅要注重学生间合作的内容,同时还要关注合作学习的评价方式。由于合作学习是以小组讨论的方式存在,所以,每个学生不仅是小组中的个体,同时个人的努力也关系着整体的荣誉。因此,为了激发学生学习的主观能动性,有必要注重合作学习时的科学评价。为了实现评价方式的有效性,应适时扭转传统评价方法,注重评价方式的多样性,将自评与他评有效结合在一起,从而促进学生的全面发展。例如,学生在以小组的形式进行“电路连接的实验”时,为了激发学生学习电路知识的积极性,物理教师应采取多样性的评价方式,让小组在相互评价的过程总结自己的学习经验。

  4.注重合作时的职责落实

  在学生小组讨论的过程中,小组间的责任不明确是制约合作学习的关键。因此,为了确保合作学习的合理性与有效性,应注重合作时的职责落实,让学生明确自身所要承担的任务。物理教师在设计问题时,应站在全体学生的高度上,注重问题设计的多样性。同时,在小组评价方法中,应将小组每个成员的分数作为最后的得分,这样不仅可以提高学生的集体荣誉感,同时还能调动学生参与小组讨论的积极性。例如,在学习“透镜及其应用”的内容时,物理教师可以让学生以小组合作学习的方式完成对透镜的探究,并且教师要明确不同学生的具体职责,让每个学生都切实参加到小组的讨论中。

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